Ідеї біхевіористів у сучасних дидактичних підходах

Виникнення біхевіоризму було обумовлено історичною необхідністю перегляду предмета психології та її методологічних засад. Представники біхевіоризму (Дж.Вотсон, Е.Толмен, К. Халл, Б.Ф. Скінер і ін) одними з перших вирішили зруйнувати всі старі стереотипи і запропонувати в замін новий підхід. Біхевіоризм дав психології безліч корисних ідей і методик і справив сильний вплив на всю психологію в цілому. Була створена наука про поведінку, дослідження якої сприяли утвердженню об'єктивного підходу в психології.

У зарубіжній психології існує два підходи, дві точки зору на проблему психічного розвитку та зв'язку його з навчанням:

1) теорії, що виходять з визнання незалежності розвитку від навчання (виховання). З.Фрейд, А.Л. Гезелл, Жан Піаже

2) теорії, що ототожнюють ці два процеси, що зводять розвиток до навчання. Теорії навчання. Нас цікавить другий підхід і ідеї з ним пов'язані. Поняття в сучасній науці «навчання» стало вживатися в педагогічній психології стосовно людини для позначення не стільки процесу, скільки результату навчання (навчання «вчитель навчив, а учень навчився»). Завдання навчального - вчити з метою навчитися.

Е.Торндайк «навчання - це і є розвиток». Їм було сформульовано низку законів навчання, що мають, на його думку універсальний характер («закон вправи», «закон ефекту», «закон готовності»). Однак біхевіористів не цікавило, як психічний розвиток пов'язаний з навчанням, вони вважали, що все пов'язане з психікою недоступне для об'єктивного наукового дослідження і ототожнювали розвиток і навчання. При цьому слід зазначити історичні досягнення біхевіористів у галузі навчання:

• Було встановлено багато закономірності вироблення навичок;
• Розроблені практичні методики навчання, засновані на контролі зовнішніх впливів, реакції організму на ці впливи, а також отримання різного роду підкріплення, що обумовлює надалі формування тієї чи іншої реакції.

Проте всі методики навчання будувалися на виключаючому усвідомленість принципі підкріплення правильних актів поведінки, що веде до формування необхідної навички, що не могло розвинути внутрішню пізнавальну діяльність університету, тобто сформувати у нього навик інтеоризації діяльності. Т. о. зі специфіки навчання виключається один з його найголовніших компонентів усвідомленість та інтеоризація дій.

Методики активно розроблялися Скіннером і отримали назву методу програмованого навчання, який в короткі терміни дозволяє здійснити процес навчання необхідним знанням і навичкам, а також коригувати небажану поведінку. Програмоване навчання складає систему теоретичних уявлень та організаційних форм, що забезпечують можливості самостійного набуття знання та навичок різними категоріями учнів. Наразі програмоване навчання розглядається як один із засобів самостійної роботи школярів. Біхевіористами були розроблені основні системи програмованого навчання: лінійне (Скіннер), розгалужене (Краузер), адаптивне. Кожна з систем насамперед вирішувала питання про загальний принцип управління, заснований на зворотному зв'язку і підкріплення як основних регуляторів процесу засвоєння. Принцип зворотного зв'язку був реалізований у двох формах - управління без помилок (лінійне програмоване навчання) і управління - на основі типових помилок (розгалужене програмоване навчання). Програмоване навчання виходить з необхідності максимальної індивідуалізації процесу навчання, при якому кожен учень може навчатися відповідно до індивідуальних особливостей, рівня розвитку, індивідуального темпу в навчанні. В основі програмованого навчання лежить навчальна програма, в якій суворо систематизуються: 1) сам навчальний матеріал; 2) дії учня з його засвоєння; 3) форми контролю засвоєння.

Можна виділити основні принципи і гідності програмованого навчання:

• Дозованість навчального матеріалу;
• Активна самостійна робота самого учня;
• Постійний контроль засвоєння;
• Індивідуальний темп навчання;
• Можливість використання ТСО, АОС;
• Можливість перекладу мовою програмування будь-якого матеріалу.

Практичний матеріал для аналізу був представлений початковою освітньою школою (прогімназія) № 10 м. Сарапула. У школі працює експериментальний майданчик з вивчення та практичного застосування системи розвивального навчання О.В. Занкова. У школі створені освітні програми з основних курсів початкових класів

Аналіз програм на основі розвивального навчання Л.В. Занкова показує наявність основних принципів програмованого навчання, а саме:

1. Кожна тема структурована наступним чином: дається система завдань, питань пошукового типу, яка веде до розкриття певної одиниці засвоєння, після чого вводяться визначення або правила.
2. Відбувається постійне коригування самостійної роботи учнів;
3. Даються вправи на застосування знань, отриманих на попередніх етапах;
4. Багаторазове повернення до теми (через певні часові інтервали);
5. Весь матеріал представлений у вигляді спеціальних одиниць, що відповідають кроку засвоєння;
6. Крок засвоєння - мінімальна одиниця навчальної інформації. У разі неправильного рішення надається правильна інформація;
7. Дається кілька варіантів засвоєння. На більш складному рівні, у разі помилки учні отримують роз'яснення допущеної помилки, і йому викладаються необхідні знання і дається вказівка про повторне виконання того чи іншого навчального завдання.

Було проведено психолого-педагогічний моніторинг, результатів академічної успішності прогімназії № 10 м. Сарапула. Результати представлені в таблиці:

Академічна успішність

Ми бачимо, що ефективність навчання за системою Занкова вища, ніж при навчанні за іншими програмами. Такі ж результати отримані і при порівнянні з основними навчальними курсами: російська мова, математика, література, навколишній світ, технологія.

Таким чином, цілісна система Л.В. Занкова розвиваючи і вдосконалюючи принципи кращих представників діяльністю та програмованого навчання дозволяє:

• навчати на високому рівні кожну дитину;
• усвідомлювати процес навчання;
• оптимізувати загальний розвиток дитини;
• віддавати пріоритет теоретичним знанням.