Інтелектуальний розвиток дитини: теорія Піаже

Теорія інтелектуального розвитку швейцарського біолога і філософа Жана Піаже охоплює період з немовляти до досягнення дорослості. Основну увагу Піаже приділяє розвитку мислення дитини, і насамперед - розвитку логічного мислення. Піаже вірив, що мислення дорослого відрізняється від мислення дитини в першу чергу більшою логічністю.

У різний час Жан Піаже називав різні стадії інтелектуального розвитку, але найчастіше їх було чотири: сенсомоторна стадія, доопераційна стадія, стадія конкретних операцій і стадія формальних операцій. Сенсомоторна і доопераційна стадія - прояв допонятійного мислення. У цей час судження дітей відносяться тільки до конкретного предмета, чогось наочного і всім відомому, категоричні і поодинокі: не пов'язані логічним ланцюжком. Дитина розуміє в першу чергу судження за аналогією і через наочний приклад. Центральною особливістю допонятійного мислення є егоцентризм (не плутати з егоїзмом). Егоцентризм обумовлює не тільки таку особливість дитячої логіки, як нечутливість до протиріччя, але і ряд інших: синкретизм (тенденція пов'язувати все з усім), трансдукцію (перехід від приватного до приватного, минаючи загальне), неузгодженість обсягу та змісту.

Починаючи десь з 7 років у дитини розвивається вже понятійне мислення, починаючись зі стадії конкретних операцій і розвивається на стадії формальних операцій.

Сенсомоторна стадія триває від народження до 2 років і ділиться на 6 підстад, під час яких дитина послідовно демонструє такі особливості і досягнення: 1) Дитина має безумовні рефлекси і не здатна думати, ставити перед собою мету і відрізняти себе від навколишнього обстановки; 2) Рефлекси перетворюються на повторювані дії; 3) З'являється здатність відтворювати випадкові, приємні результати власних дій; 4) Зростає здатність до координації дій, спрямованих на продовження враження, що викликало інтерес; 5) Відкриття для себе нових способів отримання цікавих результатів; 6) Поява здатності уявляти собі відсутні події в символічній формі. Основні досягнення цього періоду включають утворення скоординованих рухів, що відповідають такій матеріальній структурі, як угруповання, конструювання репрезентацій та інтенціональність. Особливо помітним підсумком цієї стадії є конструювання постійного об'єкта, тобто розуміння незалежного від суб'єкта існування об'єктів.

Доопераційна стадія характерна для віку від 2 до 7 років, з двома підстадіями. На першій підстадії сформована нова здатність до репрезентації асимілюється сенсомоторними структурами, і вони повинні пристосуватися до неї. Крім того, дитина встановлює ряд функціональних закономірностей, істин і асоціацій, що стосуються навколишнього середовища: наприклад, розуміння тотожності і деяких залежностей і кореляцій. Відмінною особливістю дітей цього віку є викликає здивування обмеженість їх мислення. Складається таке враження, що їх думка зосереджена виключно на одному аспекті ситуації, часто - на їх власній точці зору (егоцентризм), а всі інші точки зору або вимірювання в розрахунок не приймаються. Доопераційна думка, крім того, що вона зосереджена на єдиному, найпомітнішому аспекті події, судячи з усього, не слід законам логіки або фізичної причинності, а обмежується швидше асоціаціями по суміжності. Так, аргументація дітьми їх вчинків нерідко являє собою абсурдні вигадки або є результатом їх бажання виправдатися будь-якою ціною.

Стадія конкретних операцій характеризує вік від 7 до 12 років і підрозділюється на дві підстадії. На цій стадії виправляються помилки, які дитина допускає на доопераційній стадії, однак вони виправляються по-різному і не всі відразу. Сенс визначення «конкретна» операція, що входить в назву цієї стадії, полягає в тому, що операційне вирішення проблем (тобто рішення, засноване на зворотних розумових діях), приймається окремо для кожної проблеми і залежить від її змісту. Наприклад, фізичні поняття засвоюються дитиною в такій послідовності: кількість, довжина і маса, площа, вага, час і об'єм.

Стадія формальних операцій виникає у віці від 12 років і старше. Система зворотних операцій, стаючи більш координованою, вступає в наступну стадію розвитку, формальних операцій, яка починається у віці 11 - 12 років. Розвинене раніше вміння класифікувати об'єкти переростає в здатність до комбінаторного мислення: аналізуючи фізичну подію, дитина здатна врахувати всі можливі аспекти і змінювати їх по одному, як кваліфікований експериментатор, у пошуках логічно обґрунтованої відповіді. Здатність варіювати - в розумовому плані і гіпотетично - аспектами ситуації в строго встановленому порядку означає, що дитина може придумувати об'єкти і ситуації, що не існують в дійсності. Так можливість бере гору над дійсністю, а з формою маніпулюють і її розглядають у відриві від змісту, тобто не так, як це робить дитина, яка перебуває на стадії конкретних операцій.

У межах кожної стадії і підстадії Піаже нерідко розрізняв три рівні: невдача, частковий успіх, успіх. В останніх версіях своєї теорії Піаже розглядав розвиток не як прямолінійний рух від однієї стадії до іншої, а як рух по спіралі, що характеризується тим, що різні форми і різний зміст мислення, характерні для попереднього рівня, піддаються переосмисленню, реструктуруванню та інтегруванню, або об'єднанню, на наступному, більш високому рівні. Інваріантні кількісні аспекти завдання на перетворення глиняної кулі пізнаються раніше за інших.

Принциповим питанням теорії Піаже, переконливу відповідь на яку так і не було знайдено, залишається проблема новизни і спонтанності. Як з когнітивної структури, в якій повністю відсутнє будь-яке нове Знання, виникає саме воно - нове знання? Більш того, яким чином приходить розуміння того, що нове знання, яке виникло, неодмінно пов'язане з іншим знанням?

Інші теорії Піаже, що доповнюють його основну теорію, присвячені розвитку моральних суджень, перцептивному розвитку, розвитку уявлень і пам'яті, причому всі ці лінії розвитку розглядаються з точки зору обмежень, що накладаються різними рівнями і наслідками нашої інтелектуальної діяльності.