Критерії особистості, що сформувалася

Автор: Ю.Б. Гіппенрейтер

Які необхідні і достатні критерії сформованої особистості?

Я скористаюся міркуваннями з цього приводу автора монографії про розвиток особистості у дітей Л. І. Божович (16). По суті, вона виділяє два основних критерії.

Перший критерій: людину можна вважати особистістю, якщо в її мотивах існує ієрархія в одному певному сенсі, а саме якщо вона здатна долати власні безпосередні спонукання заради чогось іншого. У таких випадках кажуть, що суб'єкт здатний до опосередкованої поведінки. При цьому передбачається, що мотиви, за якими долаються безпосередні спонукання, соціально значущі. Вони соціальні за своїм походженням і змістом, тобто задані суспільством, виховані в людині.

Другий необхідний критерій особистості - здатність до свідомого керівництва власною поведінкою. Це керівництво здійснюється на основі усвідомлених мотивів-цілей і принципів. Від першого критерію другий відрізняється тим, що передбачає саме свідоме співпідпорядкування мотивів. Просто опосередкована поведінка (перший критерій) може мати в своїй основі і стихійно сформовану ієрархію мотивів, і навіть «стихійну моральність»: людина може не віддавати собі звіту в тому, що? саме змусило його вчинити певним чином, тим не менш продіяти цілком морально. Отже, хоча в другій ознаці також мається на увазі опосередкована поведінка, підкреслюється саме свідоме опосередкування. Воно передбачає наявність самосвідомості як особливої інстанції особистості.

Фільм "Сотворила диво" "

Кімната перетворилася на руїни, але дівчинка склала серветку.зкачати
відео

Щоб краще зрозуміти названі критерії, розберемо для контрасту один приклад - вигляд людини (дитини) з дуже сильною затримкою розвитку особистості.

Це досить унікальний випадок, він стосується знаменитої (як і наша Ольга Скороходова) сліпоглухонімої американки Елен Келлер. Дорослою Елен стала цілком культурною і дуже освіченою людиною. А ось у віці 6 років, коли молода вчителька Анна Салліван приїхала в будинок її батьків, щоб почати навчання дівчинки, вона являла собою абсолютно незвичайну істоту.

До цього моменту Елен була досить добре психічно розвинена. Її батьки були заможними людьми, і Елен, їхній єдиній дитині, виявлялася всіляка увага. В результаті вона вела активне життя, добре орієнтувалася в будинку, бігала по саду і городу, знала домашніх тварин, вміла користуватися багатьма предметами вжитку. Вона дружила з дівчинкою-негритянкою, донькою кухарки, і навіть спілкувалася з нею зрозумілою тільки нею мовою знаків.

І разом з тим поведінка Елен являла собою страшну картину. У сім'ї дівчинку дуже шкодували, потурали їй у всьому і завжди поступалися її вимогам. У результаті вона перетворилася на тирана сім'ї. Якщо їй не вдавалося чого-небудь домогтися або навіть бути просто понятою, вона приходила в сказ, починала брикатися, дряпатися і кусатися. До часу приїзду вчительки такі напади сказу повторювалися вже по кілька разів на день.

Анна Салліван описує, як відбулася їхня перша зустріч. Дівчинка чекала її, оскільки була попереджена про приїзд гості. Зачувши кроки, вірніше, відчувши вібрацію від кроків, вона, нагнувши голову, кинулася в атаку. Анна спробувала її обійняти, але стусанами і щипками дівчинка звільнилася від неї. За обідом вчительку посадили поруч з Елен. Але дівчинка зазвичай не сиділа на своєму місці, а обходила стіл, запускаючи руки в чужі тарілки і вибираючи те, що їй сподобається. Коли її рука опинилася в тарілці гості, вона отримала удар, і її насильно посадили на стілець. Зіскочивши зі стільця, дівчинка кинулася до близьких, але знайшла стільці порожніми. Вчителька твердо зажадала тимчасового відділення Елен від сім'ї, яка повністю підкорялася її примхам. Так дівчинка була віддана у владу «ворога», сутички з яким тривали ще довгий час. Кожна спільна дія - одягання, вмивання тощо - викликала в ній приступи агресії. Одного разу ударом в обличчя вона вибила у вчительки два передніх зуби. Ні про яке навчання не могло бути й мови. «Треба було спочатку приборкати її норов», - пише А.Салліван (цит. за: 77, с. 48 - 50).

Отже, використовуючи розібрані вище уявлення і ознаки, можна сказати, що у Елен Келлер до 6-річного віку розвитку особистості майже не відбувалося, так як її безпосередні спонукання не тільки не долалися, але навіть в якійсь мірі культивувалися потураючими дорослими. Мета вчительки - «приборкати норов» дівчинки - і означала приступити до формування її особистості.