Автономія і самодетермінація в психології мотивації: теорія Е. Десі і Р. Райана

У вітчизняній психологічній літературі представлено досить велике число різних, як російських, так і зарубіжних, теорій, що стосуються проблеми мотивації. Кожна з них по-своєму намагається відповісти на питання, чим саме визначається той чи інший вчинок у житті людини. Але за конкретною відповіддю завжди стоїть більш спільний у вигляді позиції автора, чи може людина здійснювати вільний вибір або ж його поведінка детермінована не залежними від самої людини факторами. Точку зору про наявність вибору в різних аспектах життя людини підтримують багато дослідників, але найчастіше - на рівні загальних ідей або розглядаючи вибір як включений в інші психічні процеси. Конкретних же досліджень проблеми свободи вибору саме як наукового психологічного поняття не проводилося. Представлена в даній статті теорія самодетермінації американських авторів Едварда Л. Десі і Річарда М. Райана спрямована на реалізацію такої ідеї.

Імена Десі і Раяна практично не відомі в нашій країні, хоча на Заході їх називають живими класиками. Жодна їхня робота не перекладена російською мовою. Існує тільки один варіант огляду теорії Десі в російських джерелах у статті Чиркова (Чирков, 1996), але і він зачіпає тільки деякі її аспекти і не дає цілісного уявлення про позицію дослідників.

Теорію самодетермінації можна зарахувати до набуття в Сполучених Штатах сили напрямку позитивної психології, метою якої є спрямувати увагу психологічної науки не тільки на виправлення негативного, але і на побудову позитивних складових психології людини (Seligman, Csikszentmihalyi, 2000).

Розроблена Десі і Райаном теорія зачіпає одну зі складних проблем, не дуже широко представлену в зарубіжній, а тим більше у вітчизняній психології, - проблему самодетермінації. На передній план висувається проблема власної активності людини, її здатність самостійного вибору напряму саморозвитку. Говорячи про основну ідею теорії, найбільш істотним є постулювання наявності у людини здібностей і можливостей для здорового і повноцінного життя. І якщо з самого дитинства умови існування дитини сприяють наданню їй свободи вибору активності, області інтересів, якщо вони надають широкий діапазон можливостей без накладення непотрібних обмежень, то все це сприяє тому, що дитина, а згодом і доросла, є здоровою і повноцінною особистістю. «Теорія самодетермінації націлена на визначення факторів, які живлять вроджений людський потенціал, що визначає зростання, інтеграцію і здоров'я, і на дослідження процесів і умов, які сприяють здоровому розвитку та ефективному функціонуванню індивідів, груп і спільнот» (Ryan, Deci, 2000, р.74). Однак ситуація не завжди складається кращим чином, і в багатьох випадках середовище заважає здоровому самоосуществлению і активно нав'язує такі нормативи, які згубно впливають на психіку людини. Тому важливим практичним завданням, яке може допомогти вирішити теорія, є визначення умов, які допомагають або заважають нормальному розвитку і пошук тих ресурсів в людині, що могли б допомогти їй протистояти негативному впливу середовища без шкоди самому собі. «Наша теорія самодетермінації пов'язана з цією діалектичним протистоянням активного» Я «і різних сил, зовнішніх і внутрішніх, з якими особистість зустрічається в процесі розвитку» (Deci, Ryan, 1991, p.239). Основним поняттям теорії Едварда Десі і Річарда Райана є самодетермінація (автономія).

Самодетермінацією називається здатність вибирати і мати вибір, на відміну від підкріплюваних реакцій, задоволення потягів і дій під впливом інших сил, які теж можуть розглядатися як детермінанти поведінки людини. Дане поняття дає можливість враховувати як власний внутрішній вибір людини, так і об'єктивно існуючі обмеження для свободи вибору (фізичні, фізіологічні, соціально-історичні та ін.), тобто дозволяє уникнути абсолютизації і того, і іншого, що призводить до тупикового варіанту розвитку будь-якої теорії.

Десі вважає (Deci, 1980), що самодетермінація є не тільки здатністю, але також і потребою. Він визначає її в якості основної вродженої схильності, яка веде організм до залученості в цікаву поведінку, яка зазвичай має переваги для розвитку вмінь здійснювати гнучку взаємодію з соціальним середовищем.

Психологічним критерієм самодетермінації є гнучкість людини в управлінні власними взаємодіями з середовищем. Будучи самодетермінованою, людина діє на основі власного вибору, а не на основі зобов'язань або примусів, і цей вибір базується на усвідомленні своїх потреб і зіставленні їх із зовнішніми умовами. Самодетермінація включає в себе управління своїм середовищем або своїми діями, спрямованими на результат, але може також включати в себе і відмову від контролю.

Самодетермінована поведінка включає рішення людини про те, як поводитися, що базується на припущенні про те, як домогтися задоволення своїх потреб. При цьому поведінка детермінується інформацією, що надходить від середовища, а також самою особистістю, яка цю інформацію сприймає і інтерпретує. Емпіричними критеріями самодетермінації є такі її прояви як спонтанність, креативність, інтерес і особистісна значимість як причини дії, почуття, відчуття себе вільним і такі психолінгвістичні індикатори, як переважання в промові дієслів «хочу» над «повинен» (Deci, Ryan, 1991).

Несамодетермінована поведінка - така, коли поведінка повністю детермінована фізичними або фізіологічними причинами або середовищем. Несамодетермінованою можна назвати поведінку-звичку, негнучку поведінку або поведінку, що контролюється емоціями, які перешкоджають вибору і гнучкому використанню інформації. Втрата самодетермінації відбувається у випадках, коли людина перестає здійснювати намічені дії, або не усвідомлює, з якою метою ті чи інші дії нею здійснюються.'Автори виділяють два типи такої поведінки, причому обидва типи можуть бути і адаптивними, і неадаптивними залежно від конкретної ситуації:

Автоматична поведінка. Воно насилу піддається перепрограмуванню, оскільки воно задовольняє неусвідомлювані мотиви, які змінити важко.

Автоматизована поведінка. Більш гнучке, тому може бути неадаптивним тільки протягом короткого часу. Його можна легше перепрограмувати на самодетерміноване.

Типи поведінки, які містять нагороду в собі самих (такі як гра, дослідження тощо) об'єднуються (Deci, 1980) поняттям компетентності, пов'язане, в свою чергу, з поняттям внутрішньої мотивації.

Переживання компетентності розуміється як один з типів внутрішньої задоволеності, що досягається людиною, і забезпечує розвиток. Передбачається, що у людини є внутрішня психологічна потреба у почутті компетентності при взаємодії із зовнішнім середовищем. Ця потреба має адаптивну цінність і не пов'язана з біологічними потягами. Вона є основою спрямованої стійкої поведінки, в якій відбувається вибір. Компетентність і самодетермінація (автономія) - це ті першорядні психологічні потреби, які лежать в основі внутрішньо мотивованої активності. «Потреба в компетентності та самодетермінації (автономії) забезпечує можливість зрозумілого пояснення широкої області дослідницьких і виконавських типів поведінки та ідеї про те, що індивіди прагнуть до розвитку своїх інтересів і здібностей» (Deci, Ryan, 1991, p.242).

Одним з типів мотивації, необхідних для здійснення людського розвитку є внутрішня мотивація. Її можна визначити як вільну участь у діяльності за відсутності зовнішніх вимог або підкріплень (Deci, 1980). Мотивація не ґрунтується на потягах (ОМ -???), але при цьому передбачається, що її енергія є внутрішньою щодо природи організму. Кірвід випробує нову діяльність, вирішує дослідницькі завдання або прагне до освоєння свого середовища просто заради досвіду, який він отримує. Процес відкриття сам по собі є нагородою. «Внутрішня мотивація стосується активної, дослідницької, що знаходиться в пошуку завдань природи індивідів, яка відіграє вирішальну роль у придбанні і розвитку структур і функцій» (Ryan, 1993, p.21).

Розрізнення внутрішньої та зовнішньої мотивації відбувається за критерієм нагороди за здійснювану активність. При зовнішній мотивації і сама нагорода буде зовнішньою по відношенню до людини. Коли ж мотивація є внутрішньою, то винагородою за неї буде активність сама по собі. Десі (Deci, 1980) вважає, що внутрішньо мотивована поведінка базується на потребі людини бути компетентною і самодетермінованою при взаємодії з середовищем. Воно є потребою, яка ґрунтується на властивостях центральної нервової системи, існує постійно і мотивує поточну поведінку і думки до тих пір, поки не переривається базовими потягами або емоційними реакціями. Така потреба призводить людей до пошуку та вирішення завдань, оптимальних для їх рівня здібностей: «Ми вважаємо, що існує вроджений і вітальний рух у напрямку асиміляції і синтезу, типовим прикладом якого служить спонтанна, внутрішньо мотивована активність» (Ryan, 1993, p.25) -такова авторська позиція. Зростання внутрішньої мотивації, що забезпечує оптимальний розвиток особистості, залежить від соціальних умов, які підтримують і охороняють автономію людини або ж навпаки руйнують її. Таким чином, внутрішня мотивація і супроводжуючі її прояви можуть бути підірвані в умові надмірного контролю або при нестійкості (нестабільності), що призводить до неадекватного розвитку і психопатології.

Однією зі складових теорії самодетермінації поряд з уже перерахованими є поняття волі. Воля як здатність свідомого вибору детермінант поведінки з необхідністю включає в себе внутрішню потребу в компетентності та самодетермінації. Здатність і потреба тут йдуть рука об руку. Основою волі є внутрішня мотивація, людська потреба бути компетентним у поєднанні з самодетермінацією у відносинах із середовищем. Воля, у свою чергу, вирішує конфлікти між потребами, підпорядковуючи собі останні. Воля є необхідним аспектом здорового функціонування людини.

Автономія в розвитку

Для здорового розвитку дитині необхідний автономний тип взаємодії з середовищем, коли значущі дорослі забезпечують установку на вільний вибір і вирішення завдань без явних меж і обмежень. Це важливо, щоб дитина навчилася взаємодіяти з середовищем і контролювати власні імпульси. Тому одним із суттєвих факторів розвитку, вважають автори (Ryan, Deci, and Grolnic, 1995), є свобода. Для здійснення цілісного і гармонійного розвитку необхідно, щоб людина прагнула до великих і малих цілей, діяла і зростала в умовах боротьби і приймала рішення, чи будуть з нею відбуватися зміни чи ні. У цьому процесі надзвичайно важливі, вважають автори (Ryan, Deci, and Grolnic, 1995), прояви потреб у компетентності та автономії (самодетермінації), описані вище. Психологічна потреба у взаємозв'язку з іншими людьми є третім (Ryan, Deci, and Grolnic, 1995), поряд з потребами в автономії і самодетермінації, типом внутрішньої мотивації, що забезпечує оптимальний розвиток людини.

Можливість задоволення потреб в автономії, компетентності та зв'язку з іншими людьми забезпечує свободу активності та організації. Розвиток є способом взаємної актуалізації внутрішніх потенціалів, інтересів та об'єднання знань, цінностей і регуляторних механізмів, що призводить до їх гармонізації (Ryan, Deci, and Grolnic, 1995). Виділяються наступні три необхідних для оптимального розвитку дитини компоненти навколишнього середовища:

Спрямованість на автономію - дорослі підтримують власну ініціативу дитини, дають можливість вибору, дозволяють самостійно вирішувати проблеми, мінімізують контроль і застосування сили і діють, орієнтуючись на перспективи дитини.

Структура - дорослий виконує для дитини роль провідника в середовищі і забезпечує необхідне поле, в якому можуть здійснюватися різні операції, забезпечує раціональну організацію необхідної активності і дає значущий зворотний зв'язок на вільну активність дитини.

Включеність - дорослий приділяє дитині час, увагу і надає можливості, коли останній робить відкриття, розвідує нові місця або проявляє сам себе.

"Діти з'являються на світ з вродженими психологічними потребами - потребами в автономії, компетентності та зв'язку з іншими людьми - і протягом свого життя вони шукають задоволення цим потребам. Вони з'являються на світ зі спільними інтересами та вродженими схильностями, що йде рука об руку з мотивуванням їхніх триваючих прагнень до внутрішньолічнісної та міжособистісної узгодженості. Цей погляд, однак, не еквівалентний погляду, що здібності та інтереси є генетично зумовленими "(Deci, Ryan, 1991, p.275). Швидше, зазначену вище вроджену спрямованість можна розглядати як деяку стартову точку процесу розвитку, напрямок якого вже залежать від особливостей взаємодії дитини з навколишнім світом. Така точка зору, на наш погляд, схожа з постулатом

Розвиток потреби в самодетермінації починається з перших днів життя дитини. З моменту народження у дитини присутні природні тенденції до дослідження, маніпуляції та цікавості, які проявляються до кінця 6-го місяця у вигляді вільного «Я». До 9-и місяців вони виражаються у вигляді абсолютної переваги новизни, в рік призводять до стійких спроб вміти що-небудь, в більш старшому віці диференціюються в більш специфічні інтереси. У таких тенденціях проявляється внутрішня мотивація, тому вони не вимагають зовнішньої стимуляції або тиску і виникають спонтанно, якщо цьому не перешкоджає соціальний контекст (Ryan, Deci, and Grolnic, 1995). Така внутрішньо мотивована форма активності забезпечує свою власну нагороду у вигляді збудження, інтересу та насолоди, які їй супроводжують. Вона є самоціллю і не являє собою засоби для досягнення більш віддалених наслідків.

Виходячи з благих спонукань, батьки можуть задушити у дитини початку тенденцій, що ґрунтуються на внутрішній мотивації, якщо використовують при вихованні підкріплення і контроль. Навіть природній тенденції до асиміляції потрібні зовнішні обставини, які підтримували б автономію в стані активності і життєвості. Використання ж контролюючих стратегій відводить людину від активної автономної включеності в процес у бік пасивних і ригідних орієнтацій. Оптимальне, що забезпечує свободу активності середовище є гарантом успішності дитячого розвитку, оскільки «діти, при розвитку яких проявлялася підтримка почуття автономії та ініціативи, внутрішньо мотивовані або більш орієнтовані на оволодіння різними ситуаціями» (Ryan, 1993, p.35).

Оточення з самого народження диктує дитині правила і нормативи. Важливо те, як це відбувається і яким чином дитина засвоює ці правила і обмеження. У процесі соціального навчання не тільки набувається конформність, а й відбувається процес перетворення зовнішніх вимог на внутрішню регуляцію - через процес інтерналізації. Інтерналізація - це перемикання зовнішньої рушійної сили і засобів поведінки у внутрішні (Ryan, Deci, and Grolnic, 1995). Будучи інтерналізованими, спочатку зовнішні результати поведінки людини можуть стати частиною її внутрішнього світу, і відповідна поведінка більше не буде вимагати зовнішніх підкріплень. Але для повної інтерналізації, або інтеграції, необхідно, щоб людина не тільки прийняла в себе процес регуляції, а ще й зробила його своїм власним.

Інтерналізація є найбільш продуктивним способом розвитку внутрішньої мотивації. Інтерналізація забезпечує дитині можливість найбільш гармонійного розвитку.

Внутрішня мотивація та інтерналізація пов'язані з поняттям автономії. При цьому внутрішня мотивація являє собою прототип автономної регуляції, а інтерналізація і наступна за нею інтеграція є засобами, за допомогою яких та активність, до якої немає внутрішнього інтересу набуває для людини значення автономної. Інтегровані цінності є основою самодетермінації. Але при цьому необхідно відзначити, що поведінка з повністю інтегрованими регуляторними процесами не обов'язково буде внутрішньо мотивованою. Тут можливе задіяння інших форм внутрішньої регуляції, в яких регуляція теж буде внутрішньою, але не істинно внутрішньою. "За нашою концепцією і інтроекція, і его-включеність являють собою часткову інтерналізацію. Джерело регуляції є внутрішнім по відношенню до особистості, але залишається зовнішнім по відношенню до "Я" "(Ryan, 1993, p.30).

Інтроекція - це часткова асиміляція, при якій регуляторні процеси інтегруються в тій же формі, що і при зовнішній регуляції (Ryan, Deci, and Grolnic, 1995). Засіб і об'єкт регуляції при цьому знаходяться в одній особистості, але самі при цьому розділені. Регуляторний процес не інтегрується в «Я» і є джерелом напруги і конфлікту. Інтроективна регуляція ригідна і є основою розвитку внутрішньо контролюючої регуляції. Вона призводить не до інтегрованого і цілісного, а до помилкового «Я» і пов'язана з тривожністю, самознищенням та іншими неадаптивними патернами поведінки. Якщо у дитини переважають цінності у формі інтроектів, то це може призвести до ризику психопатології. Однак у деяких випадках, наприклад, при психотерапії, інтроектовані процеси можуть бути переведені на рівень інтеграції, яка призводить до більш позитивних форм адаптації. Іншою формою часткової інтерналізації є его-включеність.

Его-включеність визначається наступним чином: «індивіди розглядають свою власну доброту або» оцінюваність «як залежну від досягнутого кінцевого результату» (Ryan, 1993, p.26). Вона ще менша, ніж інтроекція дає можливість прояву внутрішньої мотивації. "Его-включеність являє собою інтернальний, але гетерономний тиск, який руйнує автономію. Так, хоча его-включеність, будучи інтрапсихічною силою, є внутрішньою по відношенню до особистості, вона є "зовнішньою" по відношенню до "Я" "(Ryan, 1993, p.27).

Типи регуляторних процесів можуть бути етапами послідовних змін, що призводять до все більш повного розвитку автономії, рух від низької адаптації в бік високої. Чим вище ступінь автономії, тим сильніше зв'язок з емпатією, тим вище моральні принципи і позитивніше відносини з іншими людьми. При цьому ідентифікація передбачає ототожнення людини з цінностями та регуляторними процесами і прийняття їх як своїх власних. На рівні інтеграції регуляторні процеси асимілюються в усі частини «Я».

Теорія когнітивної оцінки

«Теорія когнітивної оцінки була представлена Десі і Раяном (1985) як субтеорія в рамках теорії самодетермінації, що має на меті визначити фактори, що пояснюють різноманітність внутрішньої мотивації» (Ryan, Deci, 2000, р.70). Відповідно до теорії когнітивної оцінки вплив різних подій на мотиваційні процеси детермінується не об'єктивними характеристиками цих подій, а скоріше їх психологічними значеннями для нагороди. Автори вважають, що на інтерпретацію подій особистістю впливають наступні фактори (Deci., Ryan, 1985a):

1. Міжособистісні взаємодії:

• нагорода, пов'язана з виконанням завдання;
• позитивний зворотний зв'язок;
• самоврядування;
• контроль з боку інших;
• інформація;
• вплив комунікатора на контекст ситуації; 2. Індивідуальні відмінності:
• статеві відмінності;
• особистісні особливості сприймаючого, 3. регуляція за допомогою не середніх, а внутрішньолічнісних засобів.

Теорія когнітивної оцінки містить в собі чотири основні припущення (Deci, Ryan, 1985a):

Припущення 1. Зовнішні події, релевантні ініціації та регуляції поведінки, впливатимуть на внутрішню мотивацію особистості відповідно до того, як вони впливатимуть на сприймуваний локус каузальності цієї поведінки. Події, які забезпечують більш зовні сприймається локус каузальності, призведуть до підриву внутрішньої мотивації, в той час як ті, які будуть забезпечувати більш внутрішньо сприймається локус каузальності, - до підвищення внутрішньої мотивації, оскільки забезпечують підвищення рівня самодетермінації і підтримку автономії на противагу контролю поведінки.

Припущення 2. Зовнішні події будуть впливати на внутрішню мотивацію особистості при виконанні активності, пов'язаної з оптимальним рівнем завдань, відповідно до того, як вони будуть впливати на сприйману компетентність особистості в контексті самодетермінації. Події, які забезпечують велику компетентність, що сприймається, будуть підвищувати внутрішню мотивацію, в той час як понижують внутрішню компетентність будуть знижувати внутрішню мотивацію.

Припущення 3. Подія, пов'язана з ініціацією та регуляцією поведінки, має три аспекти:

Інформаційний в якості зворотного зв'язку про ефективність вибору, який посилює внутрішньо сприймається локус каузальності і, отже, підвищує внутрішню мотивацію;

Контролюючий, який проявляється як надання різними способами тиску на поведінку, думки і почуття людини, що призводить до контролю над її функціонуванням. Цей аспект посилює зовні сприймається локус каузальності, що підриває внутрішню мотивацію і забезпечує підпорядкування або опір зовнішнім силам;

Амотивуючий, який означає, що ефективність не може бути досягнута і забезпечує функціонування без мотивації, що пов'язано з посиленням сприймається некомпетентності і підривом внутрішньої мотивації.

Зміна сприймається каузальності, що сприймається компетентності та інших складових внутрішньої мотивації відбувається при задіянні цих трьох аспектів. Відносний внесок кожного з цих трьох аспектів в особистість людини детермінує функціональну значимість кожної події для людини.

Припущення 4. Внутрішньолічнісні події розрізняються за якісним аспектом і подібно до зовнішніх подій можуть варіювати за функціональною значимістю. Внутрішні інформаційні події посилюють самодетерміноване функціонування і підвищують внутрішню мотивацію. Внутрішні контролюючі події переживаються як тиск з метою отримання специфічного результату і підривають внутрішню мотивацію. Внутрішні амотивуючі події підкреслюють некомпетентність людини і теж підривають внутрішню мотивацію.

«будь-яка інтенціональна дія може бути описана з використанням континууму сприймається локусу каузальності і, таким чином, як можна сказати, буде більш-менш самодетермінованим» (Deci, Ryan, 1991, p.250).

Сприймається локус каузальності визначається авторами як когнітивний конструкт, що представляє ступінь, з яким людина є самодетермінованою при плануванні і здійсненні будь-якої поведінки (Deci., Ryan, 1985а). Локус каузальності може бути зовнішнім і внутрішнім.

При зовнішньому локусі каузальності поведінкові реакції і результати сприймаються як незалежні один від одного. Якщо ситуація сприймається людиною як негативна, то у неї знижується рівень мотивації і рівень виконання завдання. Внутрішньо сприймуваний локус каузальності існує, коли поведінка переживається як ініційована або регульована інформаційною подією, що відбувається всередині або поза особистістю. Ззовні сприймається локус каузальності існує, коли поведінка бачиться ініційованою або регульованою контролюючою подією, що відбувається всередині або поза особистістю.

Наявність внутрішнього локусу каузальності передбачає, що людина поводиться відповідно до своїх внутрішніх вимог і намірів, а не керується тими сигналами, які надходять з боку середовища.

Крім того, при описі поняття локусу каузальності автор пропонує наступну дихотомію. Локус каузальності може бути особистісним і безособовим. При безособовому локусі каузальності людина сприймає нагороду і результат як незалежні. Особистісний же локус каузальності, в свою чергу, підрозділюється на внутрішній (вибір мети, внутрішня нагороди) і зовнішній (зовнішня нагорода, можливий контроль над ситуацією), обидва з яких опосередковані мотивами, є залежність між поведінкою і її результатом.

Поняття мотиваційних субсистем використовується як засіб пояснення того, яким чином люди по-різному реагують у різних типах середовищ і як вони, перебуваючи в різних середовищах, оперують комплексом стійких внутрішніх станів (Deci, 1980). Мотиваційні субсистеми розглядаються як «комплекс когнітивних, афективних і поведінкових відмінностей, які організовуються мотиваційними процесами» (Deci., Ryan, 1985 а). У кожної субсистеми є характерний для неї спосіб переробки інформації та реагування. При цьому автор підкреслює, що ні середовище, ні когнітивні процеси самі по собі не є причиною поведінки людини. Мотиваційна субсистема являє собою набір, що складається з афективного досвіду, переконань і установок щодо себе, середовища та інших людей, а також програму взаємодії з середовищем, оскільки внутрішні стани і процеси, пов'язані з поведінкою, організовуються мотиваційними процесами. Автори виділяють три типи мотиваційних субсистем: внутрішню, зовнішню і амотивуючу.

Внутрішня мотиваційна субсистема базується на потребі в компетентності та самодетермінації. Вона включає в себе:

• прийняття рішень (самодетермінацію) у поведінці;
• ефективне управління своїми мотивами;
• внутрішньо сприймається локус каузальності;
• почуття самодетермінації як нагороди;
• високий ступінь сприйманої людиною власної компетентності та високий рівень самооцінки;
• і самодетермінована (обрана поведінка), і автоматизована поведінка в якості численних автоматизованих подурівнів;
• при ідентифікації емоцій основна увага звертається на внутрішні сигнали. Емоції визначають поведінку разом з інформацією, що виходить від середовища і з пам'яті. Відбувається інтуїтивна і феноменологічна оцінка емоцій, які розглядаються як джерело інформації при виборі поведінки. Зовнішня мотиваційна субсистема базується на зовнішній мотивації. Вона включає в себе:
• схильність реагувати швидше на зовнішні, ніж на внутрішні стимули;
• поведінка, при якій нагорода від нього відокремлена;
• почуття, які швидше супроводжують активність, ніж ті, що спонтанно проявляються в ній;
• зовні сприймається локус каузальності;
• поведінка, що контролюється нагородою, а не власним вибором людини;
• нижчий, ніж у внутрішньо мотивованих людей, рівень самооцінки;
• автоматична та автоматизована поведінка..
• емоції більше пов'язані із зовнішньою ситуацією. Амотиваційна субсистема проявляє себе у відсутності активності, у неї немає форм поведінки. Для неї характерно:
• сприйняття відсутності взаємозв'язку між поведінкою і результатом або нагородою, тому немає активності внаслідок недосяжності результатів;
• дуже низький рівень сприйманої компетентності;
• дуже низький рівень самодетермінації;
• дуже низький рівень самооцінки;
• наявність почуття безпорадності, некомпетентності, неконтрольованості, оскільки людина недооцінює власну здатність до самодетермінації;
• емоції блокуються. Автори вважають, що часто, в якості прояву в поведінці амотивуючої субсистеми, зустрічається поєднання зовнішньої і амотивуючої мотиваційних субсистем, що реалізується в почутті безпорадності в поєднанні з автоматичними діями.

При переважанні зовнішньої або амотивуючої мотиваційної субсистеми відбувається відфільтровування зовнішніх і внутрішніх стимулів, які неприйнятні для особистості. Таким чином, виникають неусвідомлювані мотиви і, відповідно, автоматична поведінка. Такий механізм, на думку авторів, наприклад, у мотиваційних факторів уникнення тривоги і провини. Десі вважає, що описане вище блокування негативно корелює з почуттям компетенції і з самодетермінацією. Він пропонує наступну класифікацію, відображену в таблиці 4.

У пізніших своїх роботах автори перестали використовувати поняття мотиваційних субсистем, оскільки «мова має тенденцію мати на увазі механізм і програму, яка пасивно ініціюється стимулами, і, таким чином, може бути протиріччя нашій метатеоретичній перспективі активного організму» (Deci., Ryan, 1985, р.65). Поняття «мотиваційні субсистеми» було замінено просто поняттям мотиваційних процесів, які відображаються в комплексі афективних, когнітивних і поведінкових змінних.

Три мотиваційні субсистеми або три мотиваційні процеси відповідають трьом різним типам переконань про природу причинності. У відносинах людини і середовища домінує одна з субсистем. Тому можна говорити про існування трьох різних особистісних каузальних орієнтацій.

Першим поняття каузальних орієнтацій ввів Десі (Deci, 1980), вважаючи, що люди певною мірою схильні інтерпретувати (тобто шукати, створювати та оцінювати) події як інформаційні, контролюючі та амотивуючі, залежно від того, на що вони більш орієнтовані. Відповідно ж до типу орієнтації люди будуть і проявляти різні типи і якості поведінки, когнітивної та афективної сфери. Відповідно, три типи орієнтацій відображають типи саморегуляції, як якби вони перебували в інформаційному, контролюючому або амотивуючому середовищі, відповідно. Сила кожної орієнтації дозволяє передбачити широкий спектр психологічних і поведінкових змінних.

Десі вважає, що у людини є максимальна варіативність в плані оперування різними субсистемами і в плані сприйняття певної каузальності як центральної. При цьому у людини є в наявності всі три типи мотиваційних субсистем. Переважаючий тип субсистеми визначає тип каузальної орієнтації. Відповідно, виділяються три типи каузальних орієнтацій: внутрішня (інтернальна); зовнішня (екстернальна); безособова.

Внутрішня каузальна орієнтація. Люди з такою орієнтацією оперують внутрішньою мотиваційною системою. За наявності зовнішньої нагороди дія внутрішньої та зовнішньої мотиваційних субсистем змішуються, і в цьому випадку зовні вмотивована поведінка є обраною. У внутрішньо каузальної особистості проявляються тенденції сприймати локус каузальності як внутрішній і відчувати почуття самодетермінації та компетентності. При внутрішній орієнтації високий ступінь усвідомлення основних людських потреб і чіткість використання інформації для прийняття рішень про поведінку, внаслідок чого розвинене сильне почуття компетентності, самодетермінація і прояв волі на високому рівні. Це відбувається в результаті того, що інформація з середовища і від мотиваційних структур досягає внутрішньої мотиваційної субсистеми і вільно проявляється у свідомості у формі мотивів. Базу для формування мотивів складають усвідомлювані емоції. А сильний прояв волі, підвищений рівень самодетермінації призводять до того, що знижується число автоматичних реакцій.

Такі люди здатні звернути автоматизовану поведінку в самодетерміновану форму, перепрограмувати її або керувати нею на власний розсуд. У них проявляється досить велика кількість автоматизованих реакцій, і мала - автоматичних.

У внутрішньо каузальної особистості немає самозвинувачення в разі невдачі. Має місце