Діагностика розвитку мислення у дошкільнят та молодших школярів (від 3 до 10 років)

Навколишній світ, в який входить дитина, підкидає з кожним роком все більш складні задачки, для вирішення яких недостатньо просто бачити, чути, відчувати, а дуже важливо виділяти зв'язки, відносини між явищами. Чому з розбавленої водою глини можна ліпити всілякі вироби, а погана глина просто розсипається? Чому дерев'яний кораблик не тоне, а залізний тут же занурюється у воду? Чому поміщений у морозильник фруктовий сік у формочці перетворюється на фігурний лід?

Цікаві питання стають природним супроводом дорослішання дитини. Щоб самостійно відповісти на них, дитина повинна звернутися до процесу мислення. За допомогою мислення ми отримуємо знання, які не можуть дати органи почуттів. Мислення співвідносить дані відчуттів і сприйняття, зіставляє, розрізняє і розкриває відносини між навколишніми явищами. Результатом мислення є думка, виражена в слові.

Дитяче мислення проходить певні етапи у своєму розвитку. Як вказує відомий дитячий психолог О.О. Люблінська, першим засобом вирішення завдань для маленької дитини є її практична дія. Так, наприклад, отримавши в руки іграшку вертоліт, у якої несподівано перестають обертатися пропелер і крильця, або закриту на щеколду коробочку, дитина трьох - п'яти років не обмірковує шляхи і засоби вирішення цього завдання. Він відразу починає діяти: щось тягне, крутить, смикає, трясе, стукає... Не отримуючи бажаного результату, він звертається за допомогою до дорослого або взагалі відмовляється від подальших проб. Подібне мислення отримало назву наочно-дієвого, або практичного: завдання дано наочно і вирішується руками, тобто практичною дією. «Мислення руками» не зникає в міру дорослішання, а залишається в резерві навіть у дорослих, коли якусь нову задачу вони не можуть вирішити в розумі і починають діяти шляхом проб і помилок.

На розвиток наочно-дієвого мислення дошкільнят працюють картинки-пазли, деталі конструктора «Лего», різні моделі кубика Рубіка, головоломки з рухливо зчеплених кілець, трикутників та інших фігур.

Як пише дитячий психолог В.С. Мухіна, до старшого дошкільного віку з'являються завдання нового типу, де результат дії буде не прямим, а непрямим і для його досягнення дитині необхідно буде враховувати зв'язки між двома або кількома явищами, що відбуваються одночасно або послідовно. Наприклад, такі завдання виникають в іграх з механічними іграшками (якщо помістити кульку в певному місці ігрового поля і певним чином смикнути за важіль, то кулька опиниться в потрібному місці), в конструюванні (від величини основи споруди залежить її стійкість) тощо.

При вирішенні подібних завдань з непрямим результатом діти чотирьох-п'яти років починають переходити від зовнішніх дій з предметами до дій з образами цих предметів, що здійснюються в розумі. Так розвивається наочно-подібне мислення, яке спирається на образи: дитині необов'язково брати предмет у руки, досить чітко представити його. У процесі наочно-подібного мислення йде порівняння зорових уявлень, внаслідок чого задачка вирішується.

Можливість вирішення завдань у розумі виникає завдяки тому, що образи, якими користується дитина, набувають узагальненого характеру. Тобто в них відображаються не всі особливості предмета, а тільки ті, які суттєві для вирішення певного завдання. Тобто у свідомості дитини виникають схеми, моделі. Особливо яскраво модельно-подібні форми мислення розвиваються і проявляються в малюванні, конструюванні та інших видах продуктивної діяльності.

Так, дитячі малюнки в більшості випадків являють собою схему, в якій передається зв'язок основних частин зображеного предмета і відсутні його індивідуальні риси. Скажімо, при змальовуванні будиночка на малюнку зображується основа і дах, при цьому розташування, форма вікон, дверей, якісь деталі інтер'єру не враховуються.

Наприклад, з п'яти років дитина може знайти в приміщенні захований предмет, користуючись позначкою на плані, вибрати потрібний шлях у розгалуженій системі доріжок, ґрунтуючись на схемі типу географічної карти.

Оволодіння моделями виводить на новий рівень способи отримання дітьми знань. Якщо при словесному поясненні дитина не завжди може зрозуміти, скажімо, деякі первинні математичні дії, звуковий склад слова, то з опорою на модель вона це зробить легко.

Образні форми виявляють свою обмеженість, коли перед дитиною виникають завдання, які вимагають виділення таких властивостей і відносин, які не можна наочно уявити. Такий тип завдань описав знаменитий швейцарський психолог Ж. Піаже і назвав їх «завдання на збереження кількості речовини».

Наприклад, дитині пред'являється дві однакові кульки з пластиліну. Один з них на очах дитини перетворюється на ліпушку. Дитину запитують, де пластиліну більше: в кульці або лепешці. Дошкільнята відповідає, що в ліпушці.

При вирішенні подібних завдань дитина не може незалежно розглянути наочно відбуваються з об'єктом зміни (наприклад, зміна площі) і кількість речовини, що залишається постійною. Адже для цього потрібен перехід від суджень на основі образів до суджень на основі словесних понять.

Словесно-логічне мислення найскладніше, воно оперує не конкретними образами, а складними відволіканими поняттями, вираженими словами. У дошкільному віці можна говорити лише про передумови розвитку цього виду мислення.

Вже до трьох років дитина починає розуміти, що предмет можна позначати за допомогою іншого предмета (кубик - ніби стаканчик, з якого можна пити), малюнка, слова. Виконуючи різні дії, дитина часто супроводжує їх словами, і може здатися, що вона мислить вголос. Але фактично на цьому етапі дитина користується у своїх уявних діях не словами, а образами. Мова відіграє допоміжну роль. Так, дошкільнята чотирьох-п'яти років, коли їм давали спеціально зіпсовані іграшки, у багатьох випадках правильно визначали причину поломки і усували її. Але розповісти, чому вони так робили, не змогли, вказуючи на якісь другорядні ознаки іграшки (за В.С. Мухіною).

Слово починає використовуватися як самостійний засіб мислення в міру засвоєння дитиною вироблених людством понять - знань про загальні та суттєві ознаки предметів і явищ дійсності, закріплених у словах. Дорослі часто помиляються, вважаючи, що слова мають для них і дошкільнят один і той же сенс. Для дитини використовувані слова - це слова-уявлення. Скажімо, слово «квітка» може в свідомості дитини бути міцно пов'язаним з образом конкретної квітки (наприклад, троянди), і пред'явлений кактус в якості квітки не розглядається. Протягом дошкільного віку дитина поступово переходить від одиничних понять до загальних.

Запитаємо дітей трьох - шести років, що таке кішка. Трирічна дитина може відповісти: «Я знаю кішку, вона живе у нас у дворі». П'ятирічний: "Кішка мишей ловить, вона ще молочко любить", "Кішка - це голова, тулуб, хвостик і лапки, на них - подряпки. Ще на голові є вушки ". Шестирічний: "Кішка - це тварина. Вона вдома живе, але я знаю, є і дикі кішки. Вони мишей ловлять ". (За матеріалами Я.Л. Коломінського та Є.А. Панько)

До шести років поняття дітей стають глибшими, повнішими, узагальненішими, в них включаються все більш істотні риси предмета, явища. Щоб слова перетворилися на поняття, потрібне спеціально організоване навчання дитини з боку дорослого. Систематичне оволодіння поняттями починається в процесі шкільного навчання. Однак і спеціально організовані заняття зі старшими дошкільнятами дозволяють їм освоїти деякі поняття.

Наприклад, при формуванні понять про кількісні характеристики і відносини речей дітей вчать користуватися таким засобом, як міра. Скажімо, за допомогою кольорової мотузочки певної довжини, що використовується як захід, дитина разом з дорослим вимірює предмети різного розміру, зіставляючи їх між собою. За допомогою міри величина визначається об'єктивно, незалежно від зовнішнього вигляду. Дитина може переконатися, що висока шафа і низький стіл можуть бути однакової довжини. Пізніше вже без зовнішньої опори міри (кольорової мотузочки) дитина може робити правильні висновки про величину об'єктів.

У старшому дошкільному віці починається оволодіння діями з числами і математичними знаками. Важливо керувати цим і прагнути формувати у дітей відволічене поняття числа як характеристики будь-яких предметів, математичних дій, без опори на образи. Інакше це викличе труднощі при шкільному навчанні. У дошкільному віці дитина опановує деякі абстрактні поняття: про тимчасові відносини, причини і слідство, простір тощо. При цьому поняття про конкретні предмети утворюються, звичайно ж, легше і швидше.

Хоча логічне мислення дає можливість вирішувати більш широке коло завдань, освоювати наукові знання, не варто поспішати сформувати у дошкільнята цей вид мислення якомога раніше. Спочатку важливо створити міцний фундамент у вигляді розвинених образних форм. Саме образне мислення дозволяє дитині знаходити рішення, виходячи з конкретної ситуації. Гранична узагальненість, схематичність логічного мислення часто обертається слабкістю, породжуючи явище, яке носить назву «формалізм мислення». Свідомість дитини оперує сухими схемами, не вловлюючи багатства, повноти життєвих явищ, і тому виявляється нездатною до адекватного вирішення завдань розвитку.

Розвитку образного мислення сприяють ігри, конструювання, аплікації, малювання, слухання казок, драматизація та інші дитячі продуктивні види діяльності.

Протягом дошкільного віку отримують розвиток і такі форми мислювальної діяльності, як судження і умовивід. У дитячій психології довгий час йшли дискусії щодо здатності дітей до цих форм мислення. Немає підстав прирівнювати дитячі судження і умовиводи до дорослих. Але й говорити про відсутність у дітей логіки не можна. Дитина намагається пояснити спостережуване, але не може зробити правильний висновок через обмеженість досвіду.

Дорослий запитує: «Звідки зірки на небі?» Шестирічний Гоша відповідає: "Із золотих паперів. Їх туди космонавти кинули ". - «Зірки рухаються?» - «Рухаються». - «Чому?» - «Тому що вітер роздуває по різних місцях». (За матеріалами Л.Ф. Обухової)

Дошкільний вік - це пора нескінченних дитячих питань. Як зазначають Я.Л. Коломінський і Є.А. Панько, у дітей молодшого дошкільного віку переважають питання, викликані цікавістю («Де він?», «Чиє це?», «Що це?», «Хто це?»). У чотири-п'ять років дитина починає проявляти інтерес до більш «далекої» дійсності (питання про школу, професії), виникають питання з приводу своєї появи на світ. У п'ять-шість років все частіше звучать питання, викликані допитливістю, що виражають причинне ставлення у формі «Чому?» («Чому гусь не тоне у воді?», «Чому курка не плаває?» тощо). Питання шести-семирічної дитини викликаються вже не стільки цікавістю, скільки потребою переконатися в істині («А як кров тече?», «Якщо поселити у нас вдома мавпочку, вона перетвориться на людину?»). Див.

З точки зору Д.Б. Ельконіна, вивчення дитячих питань показує, що дитяча думка спрямована на диференціацію та узагальнення предметів і явищ навколишнього світу. Розрізнення живого і неживого, добра і зла, минулого і сьогодення тощо є основою для проникнення дитини в сутність різних сфер життя. На основі цього виникають перші узагальнення уявлень про світ, контур майбутнього світогляду.

Першим досліджував зміст уявлень про світ і про фізичну причинність знаменитий швейцарський психолог Ж. Піаже. Він виділив три великі періоди становлення причинності. Від народження до чотирьох років дитина найчастіше використовує магічні пояснення причин того, що відбувається навколо неї - пояснює те, що відбувається чарівництвом. З п'яти до дев'яти років на перший план виходять анімістичні пояснення. Дитина одушовує навколишній світ. Він цілком може уявити собі крокуючу шафу, що співає будильник, який розмовляє собаку і т. п. На анімізмі дитячого мислення будуються казки і анімаційні фільми. І лише з десяти років поступово зникають ці дитячі форми пояснення причинності, і їм на зміну приходять раціоналістичні обґрунтування зовнішнього світу.

Ж. Піаже вважав центральною характеристикою дитячого мислення його егоцентризм. При вирішенні будь-яких завдань точкою відліку для дитини є вона сама. Дошкільник не в змозі чітко відокремити своє існування і свої можливості від зовнішнього світу.

Шестирічній дівчинці ставлять запитання:
- Ти ж бачила, як рухаються хмари? Що змушує їх рухатися
?
-

Будь-хто може, якщо буде ходити.
- А якщо я ходжу, а ти ні, то хмари рухаються?
-
А вночі, коли всі сплять, вони рухаються


? Кішки, коли вони ходять, і потім собаки - вони змушують хмари рухатися.

(За матеріалами Ж. Піаже)

Одним із наслідків егоцентризму мислення Ж. Піаже вважав його синкретизм: коли замість пояснення дитина пов'язує «все з усім» і дає не аргументи, а опис ситуації.

Шестирічного Антона запитують:
- Чому вітер дме
?
- Бо ж треба допомагати людям на вітрильниках і в спорті, він дме і допомагає людям.

(За матеріалами Л.Ф. Обухової)

Як розвивати мислення в дошкільному віці

Мислення дитини пов'язане з його знаннями. Н.Н. Поддьяковим виявлені такі тенденції в розвитку знань у дітей. Перша полягає в тому, що в процесі мислювальної діяльності відбувається розширення обсягу і поглиблення чітких, ясних знань про навколишній світ. Ці стабільні знання складають ядро пізнавальної сфери дитини. Друга тенденція передбачає, що в цей же час виникає і зростає коло невизначених, не зовсім ясних знань, які виступають у формі здогадок, припущень, питань. Для розвитку дитячого мислення дуже важливо, щоб поряд з формуванням ядра стабільних знань йшло безперервне зростання і невизначених, неясних знань, які є потужним стимулом розумової активності дітей.

В ході занять, спеціального навчання важливо формувати у дошкільнят такі уявні операції, як порівняння, узагальнення, аналіз, синтез, класифікацію.

Для оволодіння операцією порівняння дитина повинна навчитися бачити подібне в різному і різне в подібному. Для цього, як зазначає О.О. Люблінська, потрібне проведення чітко спрямованого аналізу порівнюваних об'єктів, постійного зіставлення виділених ознак з метою знаходження однорідних і різних. Треба порівнювати форму з формою, призначення предмета з такою ж якістю іншого предмета, зовнішні ознаки, колір, величину предмета з аналогічними сторонами іншого предмета.

Доктор психології І.В. Вачков пропонує дошкільнятам такі вправи:

1. Для розвитку аналізу, синтезу та класифікації.

"Нехай мама або тато покладуть перед тобою 3-4 картинки із зображенням різних предметів (можна використовувати картинки дитячого лото). Ти повинен визначити, яка з картинок зайва. Наприклад, якщо на картинках зображені дівчинка, ведмежа і м'яч, то зайвим є м'яч, так як дівчинка і ведмежа живі, а м'яч - ні ".

2. Для розвитку аналізу і синтезу.

"По черзі з мамою або татом беріть картинки з дитячого лото і описуйте предмет, намальований на картинці, не називаючи його. Партнер по грі повинен вгадати за описом, що це за предмет ".

3. Для розвитку аналізу і порівняння.

"Скажи, що тобі подобається в цьому предметі або явищі, а що - ні. Наприклад: чому тобі подобається зима, а чому - ні? Подобається, тому що взимку можна кататися на санках, грати в сніжки, зустрічати Новий рік. Не подобається зима, тому що холодно, треба тепло одягатися, дні короткі, а ночі довгі. Дай оцінку таким поняттям, як дощ, укол, авторучка, будильник, бант ".

4. Для розвитку аналізу та узагальнення.

"Назви одним узагальнюючим словом або словосполученням такі предмети:

- чашка, ложка, тарілка, вилка;

- яблуко, груша, лимон, банан;

- голуб, павичок, качка, цапля;

- собака, корова, свиня, баран;

- ромашка, кукурудза, крапива, ландыш;

- зима, весна, літо, осінь ".

Розвиток мислення в дитячому віці представляє особливу форму праці, яку освоює дитина. Це розумова праця. Праця складна і цікава. Когось він може напружувати і лякати, а у когось розумова праця пов'язана з приємною емоцією подиву. Здивування, що відкриває двері у світ, який можна пізнати.

Діагностика розвитку мислення у дітей віком від 3 до 6 років. Завдання

У дошкільному віці у дітей переважає наочно-образне мислення (оперування образами), тому й завдання на діагностику рівня розвитку мислення мають бути відповідними. Пропоновані завдання можуть також використовуватися в якості розвиваючих вправ.

Попередження та подолання затримки розумового розвитку

Основна рекомендація як для її попередження, так і для подолання - наполеглива робота з дитиною, спонукання її до розуміння, підбадьорення її та допомога їй. Дорослі члени сім'ї, розподіливши час, займаються з дитиною, яка затрималася в розумовому розвитку, невтомно, перетворюючи нелегку працю на захоплюючу для неї гру. Див.