Дисципліна в класі (Добсон)

Підхід вчительки міс Піч

Для непідготовленого вчителя характерне прагнення стати перед хлопчиками і дівчатками і негайно знайти їх любов. Хоча майже всі хороші вчителі хочуть, щоб у класі їх любили, деякі стають надмірно залежними від того, як до них ставляться діти.

У перший день нового навчального року у вересні нова вчителька міс Піч проводить з учнями невелику бесіду, головний сенс якої полягає в наступному: "Я дуже, дуже рада, що ми з вами зустрілися. Цей рік буде для вас чудовим, ми будемо займатися різними цікавими речами, намалюємо на цій стіні дуже велику картину. Ми будемо ходити на прогулянки, грати в ігри... Це буде дуже хороший рік. Ви полюбите мене, а я полюблю вас, і все у нас буде відмінно ".

Її заняття насичені цікавістю, розвагами, цікавими вигадками, які служать вираженням її любові до учнів. Для першого шкільного дня все це дуже добре, тому що діти дещо налякані початком нового навчального року. Але трьома днями пізніше маленький Батч, що сидить зліва від вчительки, задається тим же питанням, що і всі інші: наскільки поступлива і податлива міс Піч? Йому хочеться заробити репутацію крутого хлопчини, і є можливість зробити це за рахунок вчительки.

Спритно поліпшивши момент, він кидає їй виклик у вигляді акту невеликого непослуху. Найменше міс Піч хоче вступати з ким-небудь у конфлікт, тому що вона сподівається, що в перший рік вдасться обійтися без цього. Вона не відповідає на виклик Батча, прикинувшись, що не помітила його непослуху. Він виграв цей перший маленький бій, і всі в класі це помітили. Справа була не настільки важливою, але Батч залишився безкарним, і саме це мало значення.

Наступного дня, незабаром після підйому прапора, Метью, вельми натхненний успіхом Батча, порушує дисципліну трохи більш відкрито, ніж він. І знову міс Піч ігнорує виклик. З цього моменту хаос у класі починає наростати. Через два тижні міс Піч виявляє, що справи йдуть не так, як хотілося б. Їй щодня доводиться помногу кричати на дітей, і вона не може зрозуміти, з чого це почалося. Адже вона зовсім не хотіла бути злою з дітьми. До лютого обстановка в класі стає непереносимою. Всі її плани приречені на провал, тому що вона не контролює становище. А потім відбувається те, чого вона зовсім не очікувала: діти відкрито висловлюють своє презирство до неї. Вони дають їй прізвиська, сміються над її слабкостями. Якщо у неї, на біду, є фізичний недолік - великий ніс або слабкий зір, то їй регулярно будуть про це нагадувати. Міс Піч тихо плаче під час змін, а ночами у неї стукає в скронях і голова розколюється від болю. Приходить директор і, бачачи анархію у неї в класі, каже: «Міс Піч, ви повинні здійснювати контроль над дітьми!» Але вона не знає, як здійснити цей контроль, бо не помітила, коли його втратила.

За існуючими оцінками, 80 відсотків вчителів з числа тих, хто залишає роботу після першого ж року викладання, змушені зробити це через нездатність підтримувати дисципліну в своєму класі. Зважаючи на це, деякі коледжі та курси удосконалення вчителів вводять у програми заняття з методики управління учнями. Але не всі! У ряді штатів законодавча влада вимагає обов'язкового викладання навчальних предметів, які дозволили б педагогам налагодити нормальні робочі відносини в класі. Але знову-таки це робиться не скрізь, незважаючи на те, що засвоєння навчального матеріалу неможливе, якщо в класі панує хаос.

Дисципліна вчительки місіс Джастіс

Тепер звернемося до протилежного прикладу, який ми знайдемо в методі більш досвідченої вчительки місіс Джастіс. Вона теж хоче, щоб учні любили її, але при цьому гостріше відчуває свою відповідальність за їхні долі. У перший навчальний день вона теж виголошує вступну промову, але її виступ разюче відрізняється від того, що говорила міс Піч. Воно зводиться до наступного: "Сподіваюся, що для нас з вами це буде хороший рік. Я рада, що ви всі опинилися в моєму класі. Ви повинні пам'ятати, що ніхто з вас мені не байдужий. Прошу вас запитувати про все, що ви захочете дізнатися. Хотіла б, щоб ви себе добре почували серед своїх товаришів. Я нікому не дозволю сміятися над вами, тому що це прикро, коли над тобою сміються. Я ніколи навмисне вас не ображу і постараюся стати вам другом. Ну а тепер давайте приступимо до тієї роботи, яку ми сьогодні повинні виконати. Візьміть підручник з математики і відкрийте його на четвертій сторінці ".

Слова місіс Джастіс звучать дуже впевнено. Проте через три дні і тут виявляється свій Батч. (Вони є в кожному класі хоча б в єдиному екземплярі. Якщо навіть в середині року вони йдуть зі школи, їх місце займають інші обурювачі спокою.) Він посилає невеликий виклик місіс Джастіс, але не застає її зненацька. Вона очікувала від нього подібної витівки і задає йому хороший прочухан. Він програє за всіма статтями! Кожен учень у класі отримує урок: місіс Джастіс краще не зачіпати, це небезпечно. Цьому бідоласі Батчу довелося зовсім не солодко!

Тепер місіс Джастіс виголошує маленьку промову, яку приберігала для цього моменту:

"Я хочу, щоб кожен з вас дещо запам'ятав. Ваші батьки доручили мені навчити вас цього року деяким важливим речам, і я не хочу їх розчаровувати. Мій обов'язок - підготувати вас до того, щоб ви могли успішно вчитися в наступному класі. Тому я не можу допустити, щоб один або два любителі помалюватися заважали мені виконувати мою роботу. І я кажу тим, хто збирається мені перешкодити, що їх чекає дуже незавидна доля. У мене багато способів доставити вам неприємності, і я без вагання буду їх застосовувати. Є питання? Добре, продовжуємо працювати ".

До листопада місіс Джастіс доходить висновку, що свого домоглася: учні знають, що вона тверіша, розумніша і сміливіша за них. А тепер можна їх і порадувати, дати їм відчути і приємні сторони тієї системи, яку вона заклала. Є можливості трохи послабити контроль, тепер вона з учнями разом сміється, розмовляє про різні речі, грає. Але коли вона каже: «Пора за роботу», то всі кориться, тому що знають, що місіс Джастіс зуміє змусити. Вона на них не кричить, не зловживає своєю владою. Більше того, від неї виходить любов до кожного з них, чого діти так потребують. Клас відповідає їй такою ж глибокою любов'ю, яку кожен з тих, хто сидить за столами чоловічків, пронесе через усе своє життя. Місіс Джастіс відчуває найбільше задоволення, яке тільки можливе в професії педагога, - почуття свого глибокого впливу на людські долі.

На закінчення хочу додати, що десятки тисяч таких місіс Джастіс працюють в наші дні в системі державної та приватної освіти і присвячують все життя навчанню дітей. За той внесок, який вони роблять у розвиток людського потенціалу країни, вони гідні значитися серед найбільш шанованих членів суспільства. Кожен з нас, звернувшись до спогадів дитинства, може знайти таку місіс Джастіс, яка вселила в нас радість пізнання і допомогла стати такими, які ми є зараз.

Коли місіс Джастіс говорить своїм учням, що у неї є достатньо коштів зробити незатишним життя ослухачів, у мене виникає питання, що вона має на увазі. У себе в класі я відчуваю почуття безпорадності. Які в цьому відношенні є можливості, пам'ятаючи про всі обмеження, які накладаються зараз на вчителів?

Коли в навчальному окрузі переважає рішучість зберегти дисципліну і порядок у школах, то місіс Джастіс багато чого може зробити, якщо її до цього змусять. Перш ніж вказати на деякі конкретні методи, я хотів би сказати, що вчитель з сильним характером рідко приводить свої загрози у виконання. У цьому сенсі він схожий на батька, який може бути більш суворим, але карає дітей рідше, ніж мати. У цьому є щось від впевненого в собі лідера, який дає зрозуміти: «Не змушуйте мене заходити занадто далеко». Тут присутній і елемент переконливого блефу. Важлива реакція вчителя на перший виклик його авторитету; як це було у випадку з місіс Джастіс. Відіграє свою роль і вміння викладача проявити любов до учнів. На жаль, цим навичкам не так-то легко навчити і не так-то просто облікувати їх у короткі формули, придатні для підручників. Цього можна навчитися на досвіді і на хорошому прикладі.

Моя дружина, яка стала прекрасним педагогом і майстерно керувала своїми учнями, перейняла новий метод у іншої вчительки, яка викладала в паралельному другому класі. Її колега використовувала прийом, який виявився досить ефективним у застосуванні до семирічних малюків. Вона говорила м'яким, тихим голосом, що змушував дітей дуже уважно вслухатися в її слова. Їй якимось чином вдавалося культивувати у своїх тридцяти вихованцях спокійну і витриману манеру, за допомогою якої вона керувала ними. Протягом усього року її клас швидше нагадував публічну бібліотеку, де відвідувачі перемовляються пошепки, нечутно ходять між стелажів.

Тепер я хотів би відповісти на те ж питання більш конкретно, маючи на увазі ситуацію, коли деякі учні зловмисно і послідовно змушують викладачів повністю розкрити свої карти. Що робити в цьому випадку? Все, звичайно, залежить від віку підопічних, але я дам відповідь, розраховану на шестикласників. По-перше, потрібно визначити, якими мотивами керуються ці бунтарі. Зазвичай ними рухає прагнення привернути до себе увагу групи. Деякі діти швидше віддадуть перевагу, щоб думати про несносні істоти, ніж не думали взагалі. Безвісність для них неприйнятна. Ідеальний по відношенню до них рецепт полягає в тому, щоб припинити їх витівки і потім дати їм можливість задовольнити свою потребу в увазі оточуючих, використовуючи менш підривні методи.

Мені довелося мати справу з маленьким шестикласником, якого звали Ларрі. Його рот ніколи не закривався. Він постійно порушував порядок у класі дурними витівками, розумничанням і грубими жартами. Його вчителька і я спорудили для нього загородку в першому ряду, звідки він міг дивитися тільки перед собою і не бачив інших дітей. Після цього кожен раз, коли Ларрі вів себе неналежним чином, його таким способом на тиждень ізолювали від класу, і він позбавлявся підкріплюючого впливу оточуючих. Звичайно, він міг продовжувати потворнювати і в своїй клітинці, але йому не було видно ефект, який його поведінка справляє на однолітків, а вони не бачили Ларрі. Крім цього кожна витівка вела до подовження терміну ізоляції.

Ларрі провів у цій відносній самоті цілий місяць, перш ніж позбувся своєї звички. Коли він возз'єднався зі своїми товаришами, його викладачка відразу ж почала заохочувати всі випадки правильної поведінки з його боку. Йому давалися найпочесніші доручення, він виконував функції посильного, старости і т. п. Всі його успіхи публічно відзначалися. Результати перевершили всі очікування.

Потрібно визнати, що іноді подібні методи боротьби з непослухом не спрацьовують. Але ж немає методу, який годився б для кожної дитини. У цих випадках я рекомендував те, що називається «систематичним видаленням». Потрібно запросити до школи батьків учнів, винних у поганій поведінці, та інформувати їх про проблеми, що виникли. Потім слід їм роз'яснити, що якщо вони хочуть, щоб їхні діти залишилися в державній школі, то необхідна взаємодія з трьох сторін учня, школи і батьків. Повинна бути домовленість, що мати або батько готові в разі виклику протягом дня прийти в школу і забрати свою дитину. Самому ж учневі необхідно повідомити, що він може приходити щоранку в школу, але як тільки він порушить одне із загальноприйнятих правил, його будуть відправляти додому, не беручи до уваги жодних протестів. Він може бути видалений за те, що штовхне сусіда на побудові в 9 годин 01 хвилину. Такі ж наслідки може мати проступок, здійснений в 1 годину 15 хвилин або навіть пізніше, в кінці навчального дня. Видалення буде беззаперечним, хоча за ним залишиться право на наступний день з'явитися до початку уроків.

Всупереч загальному переконанню, що діти терпіти не можуть школу, більшість з них ще більше не терпить, коли доводиться сидіти вдома. Денні передачі по телевізору бувають досить нудними, до того ж дивитися їх доводиться під недружелюбним поглядом мами, якій довелося кинути свої справи, щоб забрати зі школи недолугого сина. Будучи поставлений під такий контроль, дитина скоро позбавляється від схильності порушувати дисципліну. Кидати виклик системі стає невигідним. А за цим має слідувати позитивне підкріплення у формі заохочень, якщо він намагається стати на правильний шлях у навчанні та поведінці.

Мені довелося займатися ще з однією дитиною у виправному класі. Про нього говорили як про найважчого юного пацієнта, якого коли-небудь бачили в головній нервовопсихіатричній лікарні Лос-Анджелеса. Після того, як до нього протягом чотирьох місяців застосовувалася описана вище система контролю, він зміг відвідувати заняття в звичайних класах державної школи. Якщо ви здатні впливати на змінні складові поведінки, ви можете контролювати поведінку в цілому.

На закінчення повернуся до того зауваження у зв'язку з вашим питанням, яке я зробив на самому початку. Все залежить від позиції, яку займає місцевий навчальний округ. Там, де рада і адміністрація округу серйозно ставляться до проблеми підтримки дисципліни і порядку, ситуацією можна опанувати. Педагога не залишають боротися поодинці з класом, наповненим енергійним, хихикаючим і гомонним військом, що перевершує його за чисельністю. Викладач у класі подібний поліцейському в патрульній машині - він може в будь-який момент викликати підкріплення, і ніхто не повинен його за це засуджувати.

Кожен учитель повинен бути впевнений у повній підтримці з боку директора школи. Маючи досвід викладання, мушу сказати, що я не погодився б працювати там, де не приділяється увага питанням дисципліни.

Ви не згадали про тілесні покарання як засіб боротьби з порушеннями порядку. Чи вірите Ви в корисність таких покарань стосовно учня?

Тілесні покарання не бувають ефективні в середніх і старших класах, і я не рекомендую їх застосовувати. Вони можуть бути корисними щодо учнів початкової школи, особливо проти блазнів-аматорів (на відміну від впертих професіоналів). Я також є противником скасування тілесних покарань у школах, тому що ми систематично позбавляємо вчителя тих знарядь, якими він споконвіку підкріплював свої слова. У нас вже залишилося дуже мало цих дорогоцінних коштів. Не варто йти далі в цьому напрямку.

Чи не розповісте Ви ще про якийсь спосіб підтримки порядку в класі? У наш час будь - яка подібна порада може бути дуже корисною для вчителів, які прагнуть більш твердо керувати учнями. Опишіть якийсь метод, який виправдав себе.

Ось спосіб, який може стати в нагоді. Моя дружина Ширлі викладала в школі п'ять років, після чого перестала працювати у зв'язку з народженням дитини. Через кілька років, коли Даная підросла, Ширлі пішла на посаду підмінного викладача на неповний тиждень, щоб допомогти нашій родині матеріально, поки я навчався в аспірантурі. Перше, що вона відчула, повернувшись до школи, була складність положення гордовитого викладача, якому багато важче тримати клас у підпорядкуванні, ніж основному вчителю.

«Ну, хлопці, сьогодні ми повеселимося!» - чула вона крики, що лунали при її появі.

Якось ми з Ширлі сіли і стали думати, чому їй щодня доводиться вести боротьбу зі своїми учнями (вона давала уроки в класах з другого по п'ятий). "Мало любити їх, - сказала вона. - Потрібен ще якийсь спосіб тримати їх у покорі ".

Ми об'єднали наші уявні здібності і придумали метод, який назвали «Чарівна дрібниця». Сенс його був у наступному. Ширлі заздалегідь прийшла в клас і на лівому боці дошки намалювала череп і кістки. Нижче було написано: «Отруйний список». Ще нижче був прикріплений простий аркуш паперу. Потім Ширлі відкрила двері і запросила учнів увійти. Ласкаво вітаючись зі своїми вихованцями, вона ні слова не сказала про малюнок на дошці. Через кілька хвилин хтось підняв руку і поставив те питання, яке вертілося мовою у всіх: «Що це намальовано на дошці?» "Ах, так, - сказала місіс Добсон, - я якраз хотіла розповісти вам про" Отруйний список ". Перше, я сьогодні розповім вам про те, як треба поводитися в класі ".

Вона пояснила, що потрібно піднімати руку, якщо хочеш щось сказати, залишатися на місцях, поки не дозволять вийти, і звертатися за допомогою, коли потрібен аркуш паперу, зламався олівець тощо.

"Якщо ж ви забудете ці правила і порушите їх, я попрошу винного записати своє ім'я ліворуч від цього малюнка. Нічого страшного від цього не станеться. Але якщо після цього ви ще два рази порушите правила, тоді... - тут її голос набув зловісного звучання, - тоді ваше ім'я потрапить до «Отруйного списку». Єдине, що я зараз можу вам сказати, - не доводьте справу до того, щоб це сталося ". Ширлі так ніколи і не відкрила їм, що трапиться з тими нещасними, чиї імена потраплять в цей жахливий список, але звучало це страхітливо. Вона натякнула, що це якось буде пов'язано з директором школи, але далі цього не пішла.

Після цього Ширлі швидко підійшла до свого столу, на краю якого в чашечці лежав новенький шматок крейди.

- Хто з вас знає, що це таке? - запитала вона весело.

- Це шматочок крейди, - відповіли їй хором.

- Ні, - відповіла місіс Добсон. - Виглядає це справді як звичайний шматок крейди, але насправді це далеко не так. Це чарівна дрібниця. Хочете вірте, хочете ні, але ця маленька біленька речиця вміє слухати. З цього боку у неї є вушки. Дрібниця може і бачити вас. Ось на цьому кінці у нього є очі. (І те й інше було намальовано заздалегідь.)

Чарівна дрібниця буде тепер сидіти тут на краю мого столу, стежити за вами і слухати, про що ви говорите. Але дещо за чим він буде спостерігати особливо уважно. І якщо він побачить дівчинку або хлопчика, які займаються дуже старанно і поводяться дуже тихо, то раптом опиниться на столі цього учня або учениці. Якщо ви знайдете дрібницю у себе на столі, не питайте, що вам робити, а прямо йдіть до дошки і записуйте своє ім'я з правого боку. І тоді наприкінці самого останнього уроку вас чекатиме нагорода - я дозволю вам піти зі школи на три хвилини раніше за всіх.

«Велике діло!» - подумаєте ви. Так, три хвилини - це саме по собі не так вже й багато, але становище людини, обраної чарівною дрібницею, право написати своє ім'я на дошці на очах майже у всього світу і потім можливість піти з класу, коли інші ще сидять на місцях, - та це ж дорожче всіх скарбів! А до цього треба ще додати те хвилювання, з яким кожен намагається роздобути дрібницю до себе.

Система працювала чудово, тому що дітям вона сподобалася. За ті два роки, що Ширлі її застосовувала, щодня імена більшості дітей опинялися в списку чарівної дрібниці. Але за цей же час жодне ім'я не з'явилося в «Отруйному списку».

Вважаю, що в цьому методі присутні всі елементи добре продуманої системи. По-перше, дітям вона здалася цікавою. По-друге, вони щось отримували як винагороду за дисциплінованість, і їм було що втрачати в разі непослуху. По-третє, метод не включав в себе прояви гніву з боку вчителя. І, по-чітких, він був простий у застосуванні.

Напружіть свої творчі можливості і придумайте власний метод. Діти в початковій школі обожнюють ігри, фантазії, символіку, що відрізняється від інших статус. Коли вони перейдуть в середні і старші класи, їх буде значно важче чим-небудь спокусити.

Чи були претензії з боку кого-небудь з батьків школи у зв'язку з тим, що Ширлі використовувала символ смерті або що діти залишалися без нагляду протягом трьох хвилин? І чи правильно створювати у дітей асоціації з отрутою - тобто смертоносною речовиною?

Наскільки я знаю, ніхто цю систему не критикував, хоча, звичайно, могли б. У наш час будь-яка система зміцнення дисципліни викликає нарікання з чиєїсь сторони. Чи залишаємо ми дітей у школі після уроків - нам кажуть, що навчальний день і так досить тривалий. Чи змушуємо ми учня написати сто разів одне і те ж речення - чуємо на це, що це марна трата сил, що нічого не дає в сенсі знання. Коли дійсно дуже важку дитину виключають зі школи, знаходяться люди, які заявляють, що не виправдовують це з філософської точки зору, а про застосування тілесних покарань кажуть, що вони жорстокі і не дають результатів. Не існує способу керувати дітьми, який не піддавався б чиїм-небудь нападкам. Думаю, однак, що вчителям слід дати деяку свободу дій в ім'я нашого спільного блага. Інакше в класах запанує хаос.

Мара Волинські писала у своїх «Зізнаннях», що в школі «Море і пісок» навчальний процес не був організований і взагалі навчання не було впорядкованим, щоб не завдавати шкоди творчим здібностям дітей. Чи можна з цим погодитися?

Всі ми вже чули попереджень про те, що тверда дисципліна підриває творчість і що це підтверджується проведеними дослідженнями. Мені ж здається, що творчі здібності можуть розгорнутися в повній мірі лише там, де є достатньо порядку, щоб людина могла зосередитися. Хаос і творчість несумісні. З іншого боку, надмірно жорстокі обмеження теж заважають процесу пізнання, і саме в цьому полягають результати досліджень. Як і завжди, ми повертаємося до збалансованості. Вона-то і повинна панувати в школі.

Як би Ви вступили, якби Ваша дитина, навчаючись у початковій школі, потрапила до класу, де немає порядку і вчитель не здатен її навести?

Я б зробив все, щоб перевести мою дитину до іншого викладача. Коли у дівчинки або хлопчика протягом десяти місяців перед очима знаходиться приклад некомпетентності, це може призвести до виникнення поганих звичок і невірних поглядів. Якщо матеріальне становище дозволяє, то можна подумати про домашнє навчання або про переведення в приватну школу.

Ви зазначили, що в Альтернативній школі в Сіетлі відсутня формальна програма, немає розкладу, немає оцінок і т. п. З цього я роблю висновок, що Ви, навпаки, виступаєте за таку програму, в якій робиться акцент на запам'ятовування окремих фактів. Мені це видається досить низьким рівнем пізнання. Ми повинні закладати в уми дітей концепції, вчити їх мислити, а не впихати в їх голови оберемки обривальних відомостей.

Я згоден з тим, що ми повинні привчити дітей до концептуального мислення, але це не може відбуватися у вакуумі. Припустімо, що ми намірилися пояснити їм принцип будови Сонячної системи і положення планет, що обертаються навколо Сонця. Як це зробити? Один із шляхів полягає в тому, щоб повідомити їм відстані між небесними тілами, тобто що Сонце знаходиться на відстані 93 мільйона миль від Землі, а Місяць - лише 240 тисяч миль. Теоретичне пояснення їх взаємного становища буде легше зрозуміло на основі цих фактичних відомостей. Я хочу сказати, що знання фактичної інформації може і має прокласти шлях до концептуального пізнання.

Мозок людини здатний протягом життя вмістити два мільярди біт інформації. Програмування мозку протікає різними шляхами, і запам'ятовування - один з них. Дозвольте мені пояснити свою думку наступним чином. Якщо вам судилося потрапити під ніж хірурга, ви вважатимете за краще, щоб вам дістався лікар, який запам'ятав - підкреслюю: запам'ятав! - кожен м'яз, кожну кісточку, кожну кровоносну посудину і всі лімфатичні вузли з підручника. Ваше життя буде залежати від його володіння фактичною інформацією і вміння застосувати її в ході операції. Зрозуміло, я категорично відкидаю точку зору, що існує серед деяких вчених, які кажуть: «Наші знання настільки неточні, що немає ніякого сенсу що-небудь пізнавати». Людей з такими поглядами не можна підпускати до викладання. Це - торговці без товару.

Мої спостереження збігаються з Вашими: школярі молодших, середніх і навіть старших класів більше люблять суворих викладачів. Чим це пояснюється?

Вчителі, здатні забезпечити порядок, часто користуються найбільшою повагою, якщо тільки вони не зарозумілі і не трусливі. Якщо викладач вміє тримати клас у руках без зайвого натиску, любов учнів йому майже забезпечена. Справа в тому, що в порядку закладена захищеність. Якщо клас некерований, особливо в початковій школі, діти бояться один одного. А раз вчителька не може змусити їх правильно поводитися, то як вона може захистити слабкого від задири? Як вона може перешкодити насмішкам над менш здібними учнями? Діти не дуже справедливі і розумні у стосунках між собою, і їм подобається мати вчителя, який володіє цими якостями.

Крім того, діти цінують справедливість. Коли хтось порушив правила, вони чекають негайного спорудження. У них викликає захоплення викладач, здатний встановити єдині правила для всіх і домогтися їх виконання, і їм надзвичайно приємно, коли до них пред'являються розумно високі вимоги. І навпаки, коли вчитель не володіє класом, це неминуче веде до того, що неправий тріумфує, і таким чином порушується дуже важливий принцип, закладений у дитячій системі цінностей.

Далі дітям подобаються суворі вчителі, тому що безлад діє їм на нерви. Шум, перебранка і ерзання можуть приносити задоволення протягом десяти хвилин, а потім починають втомлювати і дратувати.

Мені часто приносило велике задоволення чути, наскільки проникливо малюки з других або третіх класів оцінюють здібності своїх наставників підтримувати порядок. Вони добре знають, як саме треба керувати класом. Хотів би я тільки, щоб всі їхні вчителі в такій же мірі володіли цим знанням.

Чи можете Ви в загальній формі сказати, якою мірою слід завантажувати дітей роботою?

Повинно дотримуватися розумне співвідношення між роботою і іграми. У минулі часи багато сільських дітей мали такі повсякденні обов "язки по дому, які робили їх життя досить нелегким. Рано вранці і після школи вони повинні були нагодувати свиней, зібрати яйця з-під курей, подоїти корів, принести дров. Для розваг залишалося мало часу, і дитинство проходило досить понуро. Але це була крайність, і я абсолютно не хотів би, щоб ті часи повернулися.

Але порівняйте цей обсяг відповідальності з тією протилежною крайністю, яку рекомендував Нейл. На його переконання, ми не повинні просити дитину полити газон або випустити на вулицю кішку. Якщо слідувати його порадам, то потрібно дозволити нашим дітям лише наїдатися до відвалу і, лежачи на набитому животі, дивитися по шість - вісім годин на день порожні телепередачі, поки підручники і зошити пиляться де-небудь у кутку. Як це зазвичай буває, обидві крайності шкідливі для дитини. Потрібно знайти логічно обґрунтовану золоту середину, коли син або дочка несли б свою частку відповідальності і виконували свої обов'язки, але при цьому у них залишався б час для ігор і розваг. Скільки часу відводиться для того й іншого, залежить від віку дитини, причому поступово, в міру дорослішання дітей робота повинна займати все більше місце.