Ігри, в які грають у школі: ігри між дітьми і дорослими

Автор статті Кирило Карпенко, педагог-психолог, Красноярськ, Ця електронна адреса захищена від спам-ботів. Вам необхідно увімкнути JavaScript, щоб побачити її.

Стаття опублікована: Шкільний психолог. - 2011. - № 16

Маленький «алкоголік»

Це початкова стадія гри «Алкоголік» або її дитячий варіант. Ерік Берн: "Прототип [гри" Алкоголік ". К. К.] важко співвіднести з самою грою через його складність. Однак діти, особливо діти алкоголіків, часто користуються маневрами, характерними для алкоголіків. Діти, які граються в «» Спробуй зловити мене «», брешуть, ховають речі, напрошуються на лайку, шукають тих, хто їм поспівчує, і зазвичай знаходять сердобольну сусідку, що дає їм подачки, і т. д. Самобичування при цьому часто відкладається на наступні роки ".

"Маленький" алкоголік ", як і" Алкоголік ", це не просто гра, це цілий життєвий сценарій, який наказує людині, що вона повинна бути невдахою. Сценарій - це безперервно діюча програма, яка виникає в ранньому дитинстві під батьківським впливом і яка визначає поведінку людини у вирішальні моменти життя.

У формуванні сценарію зазвичай беруть участь обидва батьки, причому батько протилежної статі дає дитині певні приписи, а батько тієї ж статі показує, як їх потрібно виконувати. Наприклад, батько може говорити дочці, що жінка повинна бути красивою, а мати демонструє, що для цього потрібно робити.

Сценарій - це безперервно діюча програма, яка виникає в ранньому дитинстві під батьківським впливом і яка визначає поведінку людини у вирішальні моменти життя.

У нашій практиці типовим є, коли важка дитина є членом неповної сім'ї, живе з матір'ю, а батьки в розлученні через алкоголізм батька. Тобто дитина багато років спостерігала, як батьки грали в «Алкоголіка», що повністю структурує життя всієї сім'ї. Тато був поганим хлопчиком (Алкоголіком) і погано поводився (пив), а мама грала роль Переслідувача. В кінцевому рахунку, мати приймає рішення про розлучення, але не тому що вона вирішила почати жити принципово по-новому і відмовитися від гри, а лише тому, що гра «Алкоголік» на своїх пізніх стадіях носить вкрай деструктивний характер у всіх сферах життя.

Коли гра заходить занадто далеко, люди схильні швидше змінити роль у грі, ніж повністю від неї відмовитися. Алкоголік може перейти на роль Спасителя, наприклад, допомагає іншим алкоголікам у психотерапевтичній групі впоратися з алкоголізмом. Так і сім'я після розлучення продовжує грати в «Алкоголіка», тільки роль, яку грав батько, повинен тепер грати син. І він робить все, щоб бути поганим хлопчиком і виправдати очікування матері: краде, бреше, прогулює уроки, дерзає дорослим, б'ється з дітьми погано вчиться, курить та ін. Мати відповідно може продовжувати виконувати роль Переслідувача, але займається виправленням вже не чоловіка, а сина.

Відповідно, найважливішим напрямком роботи психолога є консультування матері. Головне питання, на яке повинна відповісти мати Маленького «алкоголіка» полягає в тому, що вона буде робити, коли її син стане себе добре вести? Про що вона буде з ним розмовляти вечорами, якщо йому немає в чому дорікнути? Що буде робити, в ті години, які вона витрачає на відвідування психолога, соціального педагога, психіатра, невролога, ради профілактики, постійні виклики до школи?

У процесі психотерапевтичної роботи важливо поговорити про те, чи могла жінка ще до заміжжя зрозуміти, що її обранець стане алкоголіком? Майже завжди ми отримуємо позитивну відповідь. Іноді жінки зізнаються, що за ними доглядали чоловіки, яких не потрібно було переробляти, які виявляли турботу, дарували квіти, читали вірші. Але такі шанувальники з огидою відкидалися, а в чоловіки вибиралися «справжні мужики», які потім і пили і били своїх жінок. Відповідно, необхідно також подумати про те, якого чоловіка хоче бачити вона поруч із собою. Багатьох жінок це питання ставить у глухий кут. У них йде кілька тижнів на те, щоб з'явився цілком конкретний і адекватний (за допомогою психолога) спосіб омріяного супутника життя. Наступне запитання: "Яким Ви хочете бачити свою дитину? Сьогодні ви характеризуєте його словом «придурошний». Ви констатуєте факт і висловлюєте свою негативну оцінку його вчинків або програмуєте його поведінку подібними словами? "

Інший напрямок роботи: Сам маленький «алкоголік». Сценарій програмується батьками в ранньому дитинстві і на базовому рівні являє собою явище повністю сугестивне. Берн сценарний припис навіть назвав «прокляттям» (curse). Тому часто працювати з неадаптивними сценаріями на рівні переконань, намагатися раціонально показати їх неспроможність неефективно. Найважливішим поняттям психотерапії в цьому аспекті є «дозвіл» - втручання, яке дає індивідууму дозвіл не коритися батьківській забороні, якщо він готовий, хоче і здатний звільнитися від батьківських провокацій. Наприклад, замість копатися в минулому Алкоголіка і намагатися знайти причини його неадаптивної поведінки, можна просто сказати "Не пий!" або "Я дозволяю тобі не пити. Ти зовсім не зобов'язаний це робити. Я звільняю тебе від цього тягаря ". Простота такого підходу не повинна нас бентежити: вся справа в тому, як це говорить психолог, і чи вірить він в те, що говорить.

Також Шкільний психолог, звичайно, повинен підходити до звільнення дитини від батьківського впливу з великим тактом і обережністю. Тут велику допомогу можуть надати художні фільми «Свобода - це рай» («СЕР») (1989 рік, реж. Сергій Бодров-старший) і «Маестро з ниточкою» (1992 рік, реж. Георгій Реутов). Це фільми про життєстійких дітей [3, 142], які кинули виклик своїй долі. Деякі дорослі вирішуються відмовитися від сценарію і самостійно вирішувати важливі питання свого життя. Тому дивно, що деякі діти на це здатні. Починаючи своє життя у вкрай несприятливих соціальних умовах, їм вдається досягти успіху і стати гідними членами суспільства.

 З паном Життєстійкі діти - діти, які долають негативний вплив несприятливої обстановки і досягають успіху в житті.

Головний герой фільму «СЕР», Саша Григор'єв - вихованець спецшколи. Він мріє знайти свого батька, який сидить у в'язниці, Саша ніколи його не бачив. Заради цієї мрії він тікає зі спецшколи, хоча знає, що це загрожує йому як покаранням начальства, так і помстою інших вихованців. Але все ж його мрія здійснюється. Коли Саша домігся зустрічі з батьком в колонії суворого режиму, він став підбадьорювати батька-рецидивіста, що все у них буде добре, що він знайде роботу, у них буде свій будинок. Тобто підліток щодо свого батька сам зайняв позицію турботливого Батька і не тільки відмовився від передначертаного долею сценарію, а й батька програмував на інше життя.

Ці фільми досить серйозні і нудні для дітей. Але хлопці, які вже зробили кроки на злочинному шляху, мають приводи в міліцію, брали участь у судових розглядах як обвинувачені, відбули термін у Центрі тимчасового утримання неповнолітніх правопорушників (ЦВСНП), дивляться фільми про підлітків зі спецшколи з великим інтересом.

Аналіз

Теза: Я поганий хлопчик. Подивимося, чи зможете Ви мене зупинити.

Антитеза: Дуже складний - психотерапія.

Мета: викликати соціальний осуд.

Ролі: Маленький «алкоголік», Переслідувач, Спаситель.

Соціальна парадигма: Дитина - Батько.

Дитина: «Знову я все зробив неправильно».

Батько: «Ти весь у батька».

Психологічна парадигма: Дитина - дитина.

Дитина: «Як у мене виходить, мама?»

Дитина: «Відмінно, такими темпами ти станеш невдахою набагато швидше свого батька».

Ходи: Провокація - покарання.

Вигода:

1. Внутрішня психологічна - задоволення бажання, бунт; самобичування.

2. Зовнішня психологічна - уникнення будь-якої близькості.

3. Внутрішня соціальна - "Маленький" алкоголік ".

4. Зовнішня соціальна - проведення Часу «Я їм показав наших».

5. Біологічна - обмін транзакціями гніву і страху.

6. Екзистенційна - Всі хочуть мене образити.

Шалун

Ця гра дуже поширена в шкільному житті і досить проста: учень різними способами порушує дисципліну, Вчитель відволікається на це, дратується, карає Шалуна.

Зрозуміти суть гри можна на наступному прикладі. Вчитель другого класу скаржилася на Шалуна. Дитина мала звичку на кожному уроці багато разів вимовляти якесь кумедне слово: ним він коментував, слова вчителя та учнів, заповнював паузи, вигукував його. Учні сміялися, Вчитель нервував. Педагогу було рекомендовано застосувати техніку психологічне айкідо [5], тобто не боротися з активністю дитини, а заохотити і посилити її. Хоча викладач вважала, що з її контингентом це не працює, все ж погодилася спробувати.

У цей день учень (назвемо його Іваном) повторював слово «бомжик», вставляв його скрізь, де можна і не можна. Коли вчитель дійшла до високого ступеня роздратування, вона згадала рекомендацію психолога:

- Іване, встань.

Іван, задоволений увагою, з радісною посмішкою встав.

- Іване, скажи слово «бомжик» 10 разів.

На обличчі Шалуна відбилося навіть не здивування, а переляк:

- Навіщо?

- Ну, тобі ж подобається вимовляти це слово. Я даю тобі можливість сказати його 10 разів поспіль, а ми всі послухаємо.

Вчителю не вдалося переконати Івана вимовити заповітне слово навіть один раз. Під час діалогу інші учні стали показувати в Шалуна пальцями і дражнити його: "Бомжик! Бомжик! " Іван сів на своє місце в крайньому сум'ятті.

До кінця уроку дитина оговталася від удару і спробувала відновити гру. Учитель повторила свій прийом. У цей час учні по черзі давали свої варіанти відповідей на поставлені запитання. Коли черга доходила до Шалуна, йому пропонувалося замість відповіді вимовляти слово «бомжик». Учень сильно образився на Вчителя. Ми вже згадували, що вихід з гри завжди загрожує соціальним осудом. Гра «Шалун» стала веселою «традицією», а вчитель в односторонньому порядку, без попередження вийшла з неї. Це звичайно дуже неприємно для інших гравців. Але головне, що після цього уроку Іван ніколи більше навіть не намагався почати цю гру!

Провівши транзакційний аналіз, ми бачимо, що на психологічному рівні Шалун був у позиції Дитини, а Вчитель у позиції Батька. Транзакції були доповнюючими.

Дитина: «Я поганий хлопчик, я - шалун».

Батько: «Ти дуже поганий хлопчик, просто огидний».

Застосовуючи психологічне айкідо, Вчитель здійснила транзакційну реакцію від Дорослого Дорослому. Транзакція стала такою, що перетинається: гра припинилася.

Дитина: «Я поганий хлопчик, я - шалун».

Дорослий: «Можеш пустувати, я тобі дозволяю».

Тут не зайвим буде згадати про головне становище теорії ігор: всяке спілкування (порівняно з його відсутністю) корисне і вигідно для людини. Одна вчителька щиро зізналася, що важкі учні краще покладистих, тому що важкий навіть через десять років після закінчення школи, зустрівши на вулиці свого колишнього педагога, радісно посміхнеться, привітається і поцікавиться справами вчителя. Адже за шкільні роки між ними відбувався інтенсивний обмін «погладжуваннями», в результаті чого вони стали близькими людьми. І не важливо, що спілкування носило негативний емоційний забарвлення. А зразкові відмінники можуть вже через рік після випускного не дізнатися вчителя, тому що спілкування між ними було в основному у формі процедур, з мінімальним залученням емоцій. Тому вчителі в цій та інших подібних іграх мають суттєві виграші і часто самі не мають наміру відмовлятися від таких ігор. Завзяті гравці у відповідь на рекомендації щодо виходу з гри, описані вище, можуть заявити, що це «не гуманно» і «не етично» щодо дітей.

Аналіз

Теза: Я шалун.

Антитеза: Можеш шалити.

Мета: викликати емоції.

Ролі: Шалун, Учитель, Глядачі.

Соціальна парадигма: Дитина-Батько.

Дитина: «Бомжик!».

Батько: «Припини бавитися!».

Психологічна парадигма: Дитина-Батько.

Дитина: «Я поганий хлопчик, я - шалун».

Батько: «Ти дуже поганий хлопчик, просто огидний».

Ходи: провокація - покарання.

Вигода:

1. Внутрішня психологічна - захист від депресії.

2. Зовнішня психологічна - уникнення емоційної депривації.

3. Внутрішня соціальна - «Шалун».

4. Зовнішня соціальна - проведення часу «Я їм показав наших».

5. Біологічна - обмін «погладжуваннями» радості і гніву.

6. Екзистенційна - Я ідеальний.

Хам.

Гра виражається, наприклад, у тому, що учень у ролі Хама може сказати Вчителю «Ти». Психологічний виграш для обох очевидний: Хам насолоджується своєю самовпевненістю і нахабством, виявленою публічно; Вчитель упивається праведним обуренням, яким можна поділитися на зміні в учительській з колегами.

Транзакційна діаграма аналогічна грі «Шалун» і вихід з гри для Вчителя також полягає в перекладі «погладжувань» на рівень Дорослий-Дорослий. Вчителю потрібно розуміти, що якщо він звертається до учнів на «Ти», регулярно входить до класу після дзвінка на урок, кричить на учнів, то тим самим і їм дає право поводитися подібним чином. І з формально-юридичної точки зору вони будуть праві. Ввічливе, тактовне, шанобливе ставлення вчителя зруйнує гру і прибере ґрунт для неї. Як і в грі «Шалун», Водяний («Хам») буде в неї грати тільки в тому випадку, якщо вона дратує Вчителя і він намагається протидіяти. Якщо ж Учитель зберігає спокій, такт і не вважає себе кращим за учнів, то гри не буде. Тобто у відповідь на «тикання» Хама вчитель повинен звертатися до нього на «Ви» - гра буде зруйнована.

Якщо Вчитель не готовий на антитезу і бажає класичним шляхом боротися (тобто грати), то він може розповісти Хаму притчу Христа: "Коли ти будеш покликаний ким на шлюб, не сідай на перше місце, щоб не трапився хто з званих їм почесніше тебе, і той, хто кликав тебе і його, підійшовши, не сказав би тобі: поступися йому місцем; і тоді зі соромом повинен будеш зайняти останнє місце. Але коли зван будеш, прийшовши, сідай на останнє місце, щоб той, хто кликав тебе, підійшовши, сказав: друже! пересядь вище; тоді буде тобі честь перед такими, що сидять з тобою, бо кожен, хто височіє сам себе принижений, буде принижувати себе "(Лк., 14:8 - 11).

Аналіз

Теза: Я не гірший за тебе.

Антитеза: Ви не гірші за мене.

Мета: самоствердження.

Ролі: Хам, Учитель, Глядачі.

Соціальна парадигма: Дитина-Батько.

Дитина: «А чим я гірший?».

Батько: «Я старша й освіченіша!»

Психологічна парадигма: Дитина-Дитина.

Дитина: «Я вже великий!».

Дитина: «А мій тато більше твого тата!»

Ходи: провокація - звинувачення.

Вигода:

1. Внутрішня психологічна - захист від депресії.

2. Зовнішня психологічна - уникнення ізоляції.

3. Внутрішня соціальна - «Хам».

4. Зовнішня соціальна - проведення часу «Я їм показав наших».

5. Біологічна - обмін «погладжуваннями» презирства.

6. Екзистенційна - Я ідеальний.

Це не про Вас

«Це не про Вас» також відноситься до групи ігор учень-учитель. Полягає вона в тому, що учні, спілкуючись у присутності вчителя, говорять якусь неприємну фразу або слово так, щоб учитель чув це. І абсолютно незрозуміло: відносяться ці слова до вчителя або він тут ні при чому. Вчитель за правилами гри повинен програти, як би він себе не повів. Якщо педагог приймає почуте на свій рахунок і висловлює своє невдоволення, то у відповідь бачить подив хлопців і дівчат і чує фразу: «Це не про Вас», - і виглядає надмірно мнювальним. Якщо вчитель робить вигляд, що нічого не почув, то хлопці над ним безкарно сміються, а педагог мовчки переживає образу.

У такій ситуації, як і в інших іграх цієї групи, вчителю рекомендується відмовитися від прихованих (психологічних) транзакцій, а соціальні транзакції перевести в позицію Дорослий - Дорослий. Борис Купріянов справедливо зауважив, що для вчителя, як і для представника будь-якої іншої професії, переважно вибудовувати відносини з усіма учасниками освітнього процесу в позиції Дорослий - Дорослий. До таких педагогів він відносить Антона Семеновича Макаренка і називає їх «Славний король» [4].

Наступний приклад покаже, як вчитель може вийти з цієї гри.

У невелику школу прийшов новий учитель історії: молодий хлопець з дуже короткою причіскою (майже лисий). В один з перших днів, пройшовши повз групу старшокласників, він почув ззаду: «Йорік, ха-ха-ха». Через день ці хлопці прийшли до нього на перший урок. Учні стоячи вітали вчителя. Педагог привітався, представився і сказав:

- Перш ніж ми почнемо, мені хотілося б, щоб любителі Шекспіра закінчили розпочате.

На обличчях дітей позначився подив, тому історик пояснив:

- Хто про Йоріка говорив?

Після цього декотрі учні почали виражати збентеження. Вчитель запропонував дітям сісти (один з учнів у цей момент згадав і вигукнув: «А, так це не про Вас») і з добродушною посмішкою резюмував:

- Не потрібно ніколи говорити в спину і за очі. Якщо хочете мені щось сказати, підійдіть і скажіть в обличчя.

Тут важливо зазначити, що вчитель не висловив образи, упреку чи загрози. Була тільки демонстрація впевненої поведінки. По суті це різновид психологічного айкідо: «Ви можете проявляти щодо мене агресію, але робіть це сміливіше».

Аналіз

Теза: Вчитель - дурень.

Антитеза: Продовжуйте Вашу думку, я Вас слухаю.

Мета: самоствердження.

Ролі: Розумники, Учителю.

Соціальна парадигма: Дорослий-Дитина.

Дорослий: «Ми просто спілкуємося».

Дитина: «Я вам покажу!» або безсловесна печаль, образа.

Психологічна парадигма: Дитина-Дитина.

Дитина: «Посміємося над ним!».

Дитина: «Я вам покажу!» або безсловесна печаль, образа.

Ходи: провокація - звинувачення або страждання.

Вигода:

1. Внутрішня психологічна - захист від депресії.

2. Зовнішня психологічна - уникнення близькості з однолітками.

3. Внутрішня соціальна - «Це не про Вас».

4. Зовнішня соціальна - проведення часу «Я їм показав наших».

5. Біологічна - обмін «погладжуваннями» презирства, гніву, радості.

6. Екзистенційна - Я ідеальний.

Цегляна мова

Коли двоє підлітків у мене в кабінеті почали висловлюватися на цьому незвичному діалекті, я подумав: «Дурніють, безглуздий набір складів». Але тривалість обміну репліками змусила засумніватися в початковій оцінці.

- Що ви робите?

- Ми по-цегляному спілкуємося.

- По-цегляному? Це мова така «цегляна»?

- Так, ми самі його придумали, щоб інші нас не могли зрозуміти.

- У чому суть цієї мови?

- Після кожного слогу потрібно вставляти слог, що складається з букви «г» і гласної від попереднього слогу.

Така відповідь змусила мене на мить захопитися тим, що відбувається. Свою мову! І так просто: лише одна літера!

Залежно від обставин може бути три варіанти гри: нейтральний, тактовний і образливий.

У нейтральний варіант діти граються в громадських місцях, коли хочуть приховати зміст бесіди не від конкретної людини, а від усіх оточуючих, від випадкових людей.

У тактовному варіанті хлопці приховують інформацію від конкретної людини, щоб не образити її. Наприклад, підлітки їдуть в автобусі, в який увійшов чоловік з білою тростиною. Один хоче поділитися з іншим своїми спостереженнями, але розуміє, що вголос обговорювати інваліда в його присутності непристойно, тому він говорить по-цегляному: «Огін сліпий» («Він сліпий»). Хоча в цьому випадку, хлопці не врахували, що слух сліпих загострений до межі і навіть без знання цегляної мови він зміг легко зрозуміти, про що йде мова. Але сам намір школярів був добрим.

З образливим варіантом гри може зіткнутися вчитель. Наприклад, на уроці або на зміні в кабінеті школярі обмінюються репліками і сміються. Явно вони мають на меті приховати зміст розмови від вчителя і, можливо, говорять щось образливе для педагога («Це не про Вас»). Антитеза - вивчити цегляну мову. Втім, вчити тут нічого не потрібно: в основі російська мова, - нугужного прогостого негемногового поготрегенегероговагатьсягя (потрібно просто трохи потренуватися). У слові «трохи» після останнього слогу вставлено «во», тому що саме слово закінчується на складі з буквою «г». Це виняток із загального правила, щоб мова була більш приємною на слух: все як в нормальній живій мові.

Існує кілька варіантів цегляної мови. Нам доводилося зустрітися, наприклад, з таким: в середині слова вставляється буква «з», - напівзається озінь незрозуміло (виходить дуже незрозуміло). Є й інші мови, наприклад, «солона». Після гласної літери тут пишеться буква «» с «» і повторюється гласна. Приклад: молоко - мосолосокосо, машина - масашисинаса.

В аналізі розглядається прикрий варіант, багато в чому збігається з «Ви мене не розумієте».

Аналіз

Теза: Угучігітегель - глугупегець (Вчитель - дурень).

Антитеза: Ягя глугупегець? (Я дурень?)

Мета: самоствердження.

Ролі: Цегляники, Вчитель.

Соціальна парадигма: Дорослий-Дитина.

Дорослий: «Ми просто спілкуємося».

Дитина: «Я вам покажу!» або безсловесна печаль, образа.

Психологічна парадигма: Дитина-Дитина.

Дитина: «Посміємося над ним!».

Дитина: «Я вам покажу!» або безсловесна печаль, образа.

Ходи: провокація - звинувачення або страждання.

Вигода:

1. Внутрішня психологічна - відчуття переваги.

2. Зовнішня психологічна - уникнення будь-якої близькості.

3. Внутрішня соціальна - «Цегляна мова».

4. Зовнішня соціальна - проведення часу «Я їм показав наших».

5. Біологічна - обмін «погладжуваннями» презирства, гніву, радості.

6. Екзистенційна - Я ідеальний.

Література:

1. Ерік Берн. Ігри, в які грають люди. - Єкатеринбург: ЛІТУР, 1999.
2. Ерік Берн. Люди, які грають в ігри. - Єкатеринбург: ЛІТУР, 1999.
3. Г. Крайг «Психологія розвитку». - С.-Пб.: Пітер, 2002.
4. Купріянов Б.В. Психолого-педагогічні наваги: Аналіз педагогічної взаємодії. - М.: Чисті ставки, 2010.
5. Литвак М. Є. Психологічне айкідо. - Ростов-на-Дону: Фенікс, 2005.