Про дитяче малювання (М. Озерова)

Від автора

У другому класі я, як і всі діти, обожнювала малювати, але мені не пощастило зі шкільною вчителькою. Одного разу за завданням я малювала ворону і отримала за свої старання «трійку». Вчителька сказала: «Лапи птаха виглядають ненатурально». Що таке «ненатурально», я у свої вісім років не знала, але з цього разу почала замислюватися про те, як неправильно дорослі сприймають дитячі картинки. Коли я виросла і почала займатися з дітьми, я часто згадувала «ненатуральні лапи» і намагалася дати свободу невмілим дитячим мазкам.

Через багато років, з педагогічною освітою і досвідом роботи, я прийшла до думки, що разом з дитиною потрібно вчити малювати і батьків. Саме їх потрібно звільняти від «правильних» шкільних шаблонів. З творчих семінарів для батьків народилася ця книга - як керівництво для тих, хто вважає, що нездатний до малювання, але дуже хоче допомогти дитині розкритися у творчості.

Чому діти починають малювати

- Так. - Так. - Сьогодні найменші діти, не вміючи толком тримати в руці олівець або пензель, намагаються черкати по папері. Навіщо вони це роблять? Адже однорічна дитина не здатна зобразити щось осмислене, і малюнків з будиночками її батьки не побачать ще кілька років. Багато дослідників дитячої творчості задавалися цим питанням і висували різні версії походження дитячого малювання.

Прихильники «моторної» теорії вважають, що малювання для маленьких дітей - це вираження постійного прагнення до руху. Малюючи, дитина позбувається надлишків енергії. «Інтелектуалістична» теорія вважає, що малюнок - відображення знань про предмет, а не його зображення. У теорії «комплексних переживань» малювання - засіб для вираження почуттів. Дитина зображує свій емоційний стан, а не предмети. «Наслідувальна» теорія передбачає, що діти малюють без природних потреб, з бажання повторювати дії дорослих.

Кожне з перерахованих обґрунтувань має сенс. Але якщо обмежитися тільки «моторною» теорією, то неясно, чому для скидання енергії дитині не вистачає бігу або стрибків. Якщо вважати малювання наслідуванням, важко пояснити, навіщо малюки малюють на стінах.

Швидше за все, перші спроби малювання - дії комплексні. Дитина робить все відразу: розвиває моторні навички, імітує дорослих і пробує способи самовираження. Він усвідомлює себе окремою особистістю (зазвичай це трапляється в період проходження так званої «кризи першого року життя») і відчуває потребу залишити видимий слід у світі. Малювання дає йому можливість бачити результати власних дій.

Що таке малювання

Малювання - не просто популярний вид дитячої творчості, хоча воно цінне і в такій якості. Це спосіб самовираження без слів, розповідь про переживання, які ще складно усвідомити, безпосередня передача своїх статків за допомогою художніх засобів. Протягом усього дошкільного дитинства - з народження і до шести-семи років - мова розвинена не настільки добре, щоб дитина могла сформулювати і виразно висловити те, що вона відчуває. Малювання дає дітям шанс зобразити свій стан, ставлення до чого-небудь, знову пережити приємну подію або позбутися негативних емоцій.

Вплив малювання на розвиток дитини

Інтелект

У дошкільному віці мислення дитини образне. Чим більше нових образів він створює, тим краще надалі розвиваються інтелектуальні здібності та мислювальні операції. Найсильнішим стимулом розвитку в цей час є творчість, але, на превеликий жаль, батьки часто вважають ігри і творчі заняття неважливими, замінюючи їх безглуздою зубрінкою і розвитком механічної пам'яті.

Зараз досить популярні різні методики, що спираються на передчасне формування логічного мислення. Цей підхід до навчання суперечить природному процесу розвитку психіки. Від того, як мислення розвивалося в період оперування образами, залежить його готовність до наступного, логічного, етапу. Унікальна властивість людського мислення - креативність - розвивається в дитинстві, у творчій діяльності. Малювання дозволяє дитині створювати безліч образів, змінювати їх за своїм бажанням, шукати нові асоціативні зв'язки між предметами та їх зображеннями. Пошук асоціацій і генерація образів - відмінне тренування розуму, що з успіхом замінює будь-які методики раннього інтелектуального розвитку.

Фантазія та уява

Малювання розвиває уяву - здатність подумки представляти зорові картини. Завдяки цьому людина може переробляти минулий досвід і створювати нові зв'язки між отриманими образами. Чим більше таких зв'язків утворюється в мозку, тим краще розвивається мислення.

Фантазія потрібна майбутньому дорослому - вона дозволяє людині робити сміливі припущення, винаходити і створювати принципово нове. У малюванні вона розвивається дуже добре, оскільки дитині потрібно детально продумувати образ до того, як вона зможе її зобразити. Те, що дитина здатна перенести на папір, не передає всього уявного нею світу. Саме тому діти часто бачать у своїх малюнках більше, ніж намальовано, - вони фантазують, придумуючи різні історії про свої картинки. Батьків не повинно дратувати таке «фантазерство»! Цю здатність потрібно підтримувати, не стаючи нудним занудою, що вказує дитині на невідповідності між вигаданим образом і невмілим малюнком. Навпаки, краще включитися в гру і спробувати «побачити» перетворення образу.

Розвиток мови

Ще до того, як дитина почне зображати щось конкретне, вона вже «розповідає» про свої каракулі і бачить в них знайомі образи. Під час малювання діти часто коментують те, що зображують, і малюнок стає живою картинкою - драмою, персонажі якої розігрують виставу.

Батькам варто уважно слухати розповіді дитини і ставити запитання, цікавитися героями, сюжетом, деталями. Промовляння під час малювання («зараз я візьму білий, потім рожевий, додам водички») допомагає дитині усвідомлювати свої дії і краще їх координувати. У свою чергу, мова впливає на малюнок: дослідники дитячої творчості стверджують, що «мовчазне» малювання розвивається менш інтенсивно, образи в ньому бідніші за деталі, часто бувають шаблонними і запозиченими. Малювання разом з дорослими допомагає зміцнити емоційний контакт, знайти привід поспілкуватися, збагатити мову.

Розвиток сприйняття

Сприйняття в дитячому віці ще недосконале, і малювання стимулює його розвиток, змушуючи малюка вивчати об'єкти для зображення і відкривати в них нові якості, яких він раніше не помічав. Під час малювання тренується вміння спостерігати і аналізувати об'єкт, дуже корисне для розвитку мислення.

Якщо вам сподобався даний фрагмент, купити і завантажити книгу можна на ЛитРес

Особливості дитячого малювання

Малювання пов'язане з найважливішими психічними функціями дитини - сприйняттям, моторною координацією, промовою і мисленням. Воно розвиває ці функції і співвідносить їх між собою, допомагаючи дитині впорядкувати уявлення про світ. У малюванні використовується досвід, набутий у будь-якій іншій діяльності.

Зміст малюнків відображає цінності сім'ї, соціальний і культурний досвід дітей. Воно говорить про ступінь розумової активності дитини, особливості її розвитку, про її внутрішню позицію і уявлення про себе.

Дитячий малюнок змінюється з віком, проходячи кілька стадій. І тільки на останній з них - правдоподібній - дитина дійсно зображує предмети і явища. До цього в малюнку він транслює власне уявлення про ці речі і ставлення до них. Дитячі картинки безпосередні й емоційні, їх автор малює свої переживання. Тому портрети улюблених людей або зображення предметів, зроблені дітьми під сильним враженням (після відвідування зоопарку, наприклад), бувають такими вдалими.

Незважаючи на свою самобутність, дитячі малюнки підпорядковуються «внутрішнім канонам». Часто зустрічаються загальні для різних дітей графічні образи або шаблони. Багато хто дізнається, що намагався зобразити однолітки, без виразних зовнішніх ознак предмета.

Дівчатка і хлопчики малюють по-різному: дівчатка зображують власне предмети, хлопчики - відносини і зв'язки між ними, динаміку. Дівчатка більш емоційні, уважні до деталей, частіше прикрашають об'єкти; хлопчики воліють знаходити принципові рішення, будувати композицію, змінювати загальну форму. Дівчата краще використовують колірну гаму, хлопчики - перспективу.

Від чого залежить розвиток дитячого малюнка

На розвиток малюнка впливають три головні компоненти малювання: зорове сприйняття, зорово-моторна координація та графічна активність. Найважливіший фактор - зорове сприйняття. Дитячий малюнок відображає особливості його розвитку, від нього залежить уявлення і передача зорового образу.

Немовля

З народження дитина реагує на світло і може дуже недовго піти за рухомим об'єктом, джерелом світла. Новонароджені здатні фокусувати погляд в діапазоні від 17 до 25 сантиметрів і розпливчасто бачать об'єкти за межами цієї відстані. Вважається, що обличчя матері ідеально потрапляє у фокус, коли дитина лежить на своєму місці - біля її грудей. Вже у віці двох тижнів немовля здатне впізнавати матір і воліти її обличчя всім іншим.

Приблизно до четвертого-п'ятого тижня, коли розвивається здатність бачити предмет цілком, в сукупності властивостей, відбувається перехід від відчуття до сприйняття. Дитина може зосереджено зупиняти погляд на нерухомих предметах, а до двох місяців - на одній точці. До трьох-чотирьох місяців здатність концентруватися поглядом на об'єкті не поступається вмінню дорослих і дитина довго стежить за предметами, що пересуваються.

У п'ять місяців діти розрізняють основні кольори, розглядають предмет поблизу обома очима. Друге півріччя життя присвячене освоєнню далекого простору. Повзання і ходьба дозволяють дитині зіставляти долані відстані з тим, що вона бачить, за рахунок чого формується тривимірне сприйняття. Але глазомір у малюків розвинений не дуже добре, тому вони роблять безліч помилок в оцінках довжини, висоти, ширини (цим пояснюється і те, що перші малюнки майже не враховують меж листа - дитина їх ніби не помічає).

У дитинстві зір і моторика (рухова активність) знаходяться в постійній взаємодії. Розвиток моторики тісно пов'язаний з розвитком зорового сприйняття і координацією рухів. Наприклад, у чотири місяці дитина може дотягнутися до цікавого предмета, контролюючи руху руки поглядом. А приблизно до однорічного віку малюк здатний взяти предмет після того, як відводить від нього погляд. Це називають «хапанням наосліп». Також він може здійснювати дію за поданням - сприйняття дозволяє йому орієнтуватися на якості предмета, який він раніше бачив і запам'ятав.

При цьому сприйняття маленької дитини ситуативне - вона не впізнає добре відомі об'єкти в незнайомій ситуації. Якщо знайома людина одягає незвичайний одяг, дитина не сприймає її образ. Тому діти так дивують дорослих, заплакавши при вигляді тата в капелюсі або темних окулярах.

Раннє дитинство (від року до трьох років)

Протягом усього періоду раннього дитинства сприйняття нерозривно пов'язане з предметними діями. Об'єкт сприймається не за окремим зоровим враженням, а завдяки всебічному вивченню доступними засобами: зобов'язанням, маніпуляціями, пробій на смак і так далі. Дитина може визначити величину або форму предмета, якщо використовує його для якихось дій. В інших випадках сприйняття може бути помилковим або неточним.

Для малюка важко зобразити предмет, який він тільки бачив (наприклад, на картинці в книзі). Крім того, він не сприймає перспективу і масштаб, і віддалені предмети представляються йому дійсно маленькими. З іншого боку, добре знайомий предмет, що знаходиться на відстані, не здається йому менше. Так рухово-обережні враження переважають у цьому віці над зоровими, а свідомість ілюзорності зорового сприйняття відсутня.

Дитина не поділяє дійсність і її зображення, з чим пов'язані ті, хто забавляє дорослих спроби «зірвати» ягідку, намальовану в книзі. Малюнок не вважається заступником реального об'єкта, а виступає як абсолютно автономний предмет.

На початку цього періоду, тобто ближче до року, діти сприймають незнайомі предмети або явища, спираючись на одну (іноді несуттєву) якість. Наприклад, хлопчик їде в автобусі і вперше бачить у сидячого попереду пасажира хутряний комір. Показавши на комір, він каже: «Мяу!» - пухнастий хутро нагадав йому домашню кішку.

Дитина ще не вміє послідовно розглядати новий предмет і виділяти різні властивості, і її увага зосереджена на одній, найбільш помітній для неї ознаці. За цією ознакою він дізнається предмет. Зазвичай таке впізнавання спирається на форму, колір або фактуру. До кінця раннього дитинства обстеження предмета стає більш детальним, а дитина намагається виділити кілька ознак, не обмежуючись тим, що першою кинулася їй в очі.

Протягом усього цього часу розвивається вміння встановлювати зв'язки між поняттям про предмет і самим предметом, а також між кількома об'єктами. Після року дитина може відшукати очима предмет, про який їй говорять. Роздивляючись сюжетну картинку, він спочатку перераховує окремі предмети, але вже до трьох років добре вловлює, що на ній відбувається (наприклад, не «дід і ріпка», а «дід тягне ріпку»). З'являється «зорове орієнтування» - малюк може вибрати предмет на око, а не шляхом численних проб (яке колечко наступним надіти на пірамідку). Розвивається передбачення динамічних взаємовідносин предметів: дитина може заздалегідь зрозуміти, чи вдасться протягнути річ через отвір, подумки співвідносить форму, розмір і відстань.

Також для нього стає доступним завдання зорового вибору за зразком - коли дорослий показує предмет і потрібно знайти щось зі схожими властивостями.

Словом, у цьому віці дитина весь час знайомиться з властивостями речей у діяльності, і це допомагає їй накопичувати запас уявлень-образів, що дуже важливо для розумового розвитку. Сприйняття - найбільш активна форма пізнання в ранньому дитинстві.

Дошкільне дитинство (від трьох до семи років)

У цей період моторика поступається місцем зоровому сприйняттю, яке стає ведучим і йде в парі з промовою. Велике досягнення дошкільного дитинства - здатність до абстракції. Дитина переходить від ситуативного сприйняття до узагальненого. Якщо раніше знайомий предмет був «знаком» тільки в звичних умовах, то тепер він дізнається навіть тоді, коли антураж змінюється. Також діти розрізняють форму предмета і конкретний зміст - наприклад, можуть побачити в обрисах вікна або двері прямокутник. Глазомір розвинений ще недостатньо, і дитині важко оцінити «на око» відстань або дізнатися величину віддалених предметів.

Крім контуру предмета, дитина починає сприймати її структуру, положення в просторі, співвідношення частин. Але при цьому все ще може «бачити» об'єкт за однією несуттєвою ознакою. Визначити та перерахувати ключові ознаки нового, незнайомого предмета малюку ще не під силу. Зазвичай він називає його на підставі минулого досвіду і відносить до схожих об'єктів - категоризує.

До кінця дошкільного дитинства сприйняття стає «внутрішнім», тобто вже не потребує супроводу предметними діями. Дитина може подумки порівняти предмети за кольором, формою і величиною. Також він супроводжує сприйняття словами - розповідає про предмет. Зв'язок з промовою допомагає зробити сприйняття більш осмисленим. Тепер дитина здатна сформулювати мету спостереження, спланувати процес, передати те, що бачить. Розвивається розгляд, сприйняття стає цілеспрямованим і керованим, довільним.

Молодший школяр (від семи до десяти років)

У молодших школярів сприйняття перестає бути головною психічною функцією - тепер цю роль відіграє мислення. Але сприйняття як і раніше дуже емоційне: дитина краще «бачить» і запам'ятовує образ у супроводі сильного переживання.

На початку періоду сприйняття ще ситуативне і цілісне. Наприклад, для першокласників словом «трикутник» може бути позначений той, який розташований вершиною вгору, рівнобедрений або рівносторонній. Якщо вони бачать зображення гострокутного трикутника вершиною вниз, то часто важко визначити фігуру. Діти плутають схожі за написанням літери і цифри. Все це наслідок того, що вони помічають лише загальний вид фігури або знака, не аналізують елементи, структуру і просторові відносини. Труднощі абстрагування проявляються в тому, як діти опредмечивают незнайому форму - шукають побутовий аналог і слово для геометричної фігури (конус - шапка, циліндр - склянка).

Наприкінці періоду вдосконалюється операція спостереження. Розвивається так зване «просторове бачення» - діти вчаться оцінювати на око відстань і величину, усвідомлюють ілюзію зменшення далеких об'єктів і правильно представляють їх реальні розміри. З'являється відчуття перспективи.

Поступово сприйняття стає синтезуючим - між елементами сприйманого предмета встановлюються зв'язки. Дитина вчиться аналізувати об'єкт, виділяти суттєві ознаки і порівнювати їх, формулювати свої спостереження. Це допомагає зосереджувати увагу, стимулює довільність і вибірковість сприйняття. Тепер має значення не тільки зовнішня привабливість об'єкта, але і його зміст, цікавість.

У цьому віці діти сприймають не тільки сюжет ілюстрації, а й особливості композиції. Розуміють ідею картини, можуть розповісти, що відбувається, виділити основні та додаткові деталі зображення.

Підлітковий вік (від десяти до шістнадцяти років)

Сприйняття стає все більш абстрактним, тепер воно пов'язане з понятійним мисленням: те, що сприйнято, впорядковується за допомогою понять. З'являється сприйняття, засноване на логічному мисленні, яке відносить нові предмети до створених раніше категорій. Поняття відображає спосіб предмета, його відносини з навколишнім світом. Підліток усвідомлює те, як він сприймає, і керує сприйняттям, яке в цьому віці є повністю довільним.

Що таке зорове сприйняття

Зорове сприйняття - це багатоступеневий процес. Спочатку зображення проектується на сітківку ока, потім зорова інформація перетворюється на нейронних шарах зорової системи, звідти надходить до коркових відділів мозку. Завдяки «зворотній» (генераторній) функції рецепторних клітин зоровий образ може з'являтися і тоді, коли предмет відсутній в полі зору. Так виникає спогад. Варто зазначити, що зорове сприйняття некритично - мозок переробляє всю інформацію, яка потрапляє на сітківку ока. Тобто ми не можемо не бачити того, що знаходиться в полі зору, але усвідомлюємо з цього небагато.

Людина отримує візуальну інформацію різних типів. Це просторові (об'ємні) зорові образи, плоскі образи, знаки і символи, а також сновидіння та ілюзії.

Всі образи створюють основу для наших знань про світ, вони необхідні для безперервно відбуваються в мозку актів аналізу, синтезу, зіставлення, узагальнення. Обробляючи окремі образи, мозок формує абстрактні поняття - так розвивається мислення звичайної дитини без зорових патологій. Побачивши деяку кількість однакових предметів, наприклад стільців, він узагальнює інформацію і починає називати відповідним словом все, що підходить під його уявлення про стільцю.

У малюванні, якщо розглядати його як діяльність, можна виділити три основні етапи. Спочатку йде сприйняття об'єкта - дитина розглядає предмет. Сприймальна частина - сітківка очей, рецептори сітківки посилають імпульси в центральну нервову систему. Потім інформація обробляється: в зоровій області кори головного мозку формується образ. Далі дитина приступає до зображення, виконує моторні дії. В основі процесу лежить сприйняття, від якого залежать всі інші етапи.

На відміну від дорослих, які засвоюють 80 відсотків інформації за допомогою глядацького каналу сприйняття, для дитини важливі також зобов'язальний і руховий. Щоб отримати уявлення про предмет, малюку необхідна різноманітна інформація, чуттєве пізнання. Якщо зорові враження підкріплюються руховим і обережним досвідом, зоровий образ формується повніше і зображується більш детально. Це добре помітно на заняттях малюванням: коли дитина може помацати предмет, погратися з нею, вона зображує її більш детально, модифікує, збагачує деталями. Якщо тільки бачить - образ буде бідний і менш продуманий.

Запам "ятовування образу для глядачів

Зорова пам'ять - одна з форм образної, її особливість у тому, що запам'ятовуваний образ тією чи іншою мірою змінюється. Ця пам'ять погано піддається управлінню, вона мимовільна. Під час запам'ятовування можуть відбуватися трансформації образу: збільшення або зменшення деталей, зміна форми, кольору або просторового положення.

Найкраще врізаються в пам'ять яскраві, несподівані образи, що викликають сильний емоційний відгук (позитивний або негативний). Також міцно запам'ятовується образ, що постійно потрапляє в поле зору, - він засвоюється мимоволі і майже без змін. Наприклад, деякі дорослі люди через багато років здатні описати до найдрібніших подробиць картинки або зображення, які постійно бачили в дитинстві (малюнок на дитячому столику тощо).

На здатності формувати зорові образи засновано кілька мнемотехнік. Наприклад, щоб запам'ятати якийсь факт, для нього потрібно придумати яскраве символічне втілення. Коли людина в уяві з'єднує кілька таких зорових образів, мозок фіксує взаємозв'язок. Надалі, варто тільки пригадати одну з ланок цієї асоціації, мозок відтворює всі раніше з'єднані «картинки».

У дитячому та підлітковому віці образна пам'ять є ведучою, у дорослих людей вона слабша за словесно-логічну.

Формування образу для глядачів

У побудові зорового образу важливу роль відіграє сенсорний досвід. У період дошкільного дитинства мислення дитини спирається на роботу її сприйняття. Від того, наскільки задіяні різні його канали, залежить повнота і яскравість зображеного образу. Для дитячого сприйняття вирішальну роль відіграє кінестетичний (руховий) канал. Зоровий образ в деякій мірі залежить від руху розглянутого об'єкта або від того, чи можна цим об'єктом маніпулювати. Чим більше динамічних картин навколишнього світу бачить дитина, тим багатші зорові образи (за умови участі інших способів сприйняття в дослідженні об'єкта). Тому в дитячому віці спостереження за природними об'єктами, пильне роздивляння, емоційні враження важливіше засвоєння вже переробленої візуальної інформації.

Зараз досить популярні методики навчання дитини за дидактичними картками (наприклад, Гленна Домана), на яких зображені предмети та їх співвідношення. Їх недолік - у відсутності взаємодії з навколишнім світом, порожній сенсорний «фон». У грі і роботі з картками багаж чуттєвих образів, що розвивають мислення, не наповнюється. Тому при виборі між «першоджерелом» або «обробленою інформацією» завжди краще віддавати перевагу оригіналу. Тобто дитині корисніше погратися з одним-єдиним домашнім кошеням, ніж завчати за картками сотні назв тварин і визначати їх за зображеннями.

Здатність творити образи розвивається насамперед у грі та творчості. Також впливає на неї якість відтворених образів, які отримує дитина, - мультфільмів, книжкових ілюстрацій, ігор та іграшок.

Гленн Доман - американський лікар-нейрофізіолог, засновник Інституту людського потенціалу. Широко відомий розробками адаптуючих методик для дітей з ураженнями центральної нервової системи і головного мозку. Пізніше ці методики стали використовуватися для навчання і раннього інтелектуального розвитку здорових дітей. Суть концепції в тому, що дитині щодня, з інтенсивністю, що збільшується, показують картки із зображеннями предметів (рослин, тварин, планет тощо), точками або словами. Картки розділені на тематичні серії. Доман і його послідовники вважають, що таким чином дитина до шести років отримає енциклопедичні знання. Навчання пропонується починати не пізніше трьох - шести місяців (у той період, коли пізнання навколишнього світу для дитини відбувається через емоційну сферу, а не знакові системи.

Комп'ютер і телевізор

Дошкільнята зазвичай використовують комп'ютер для гри або навчання. Зазначу, що набагато корисніше навчити дитину грати у звичайні - сюжетні, настільні, рухливі - ігри, оскільки саме в такій діяльності відбувається розвиток. У другому випадку, коли батьки хочуть скоріше долучити дитину до сучасних технологій і нових способів навчання, вони обмежують її можливості отримувати необхідну інформацію за допомогою органів почуттів. Дитина пізнає в русі, спирається на обережний і руховий образ предмета, в тому числі - і при зоровому сприйнятті. Тому навчання малюків за комп'ютером не створює сприятливих умов для розвитку інтелекту. Для дитини-дошкільнята основою розвитку є узагальнення чуттєвого досвіду.

Телевізор міцно займає лідируючу позицію в списку предметів, що вважаються необхідними для дитини (як варіант - замінюється демонстрацією мультиків або фільмів на комп'ютері). Існує думка, що перегляд мультфільмів розвиває фантазію. На жаль, це дає зворотний ефект. Якщо взяти до уваги, що в одну секунду на екрані миготить 24 кадри, то за десятихвилинний мультфільм вийде величезне число - більше чотирнадцяти тисяч. А багато сучасних анімаційних серій тривають набагато довше десяти хвилин.

Кожне зображення, що потрапляє на сітківку ока, переправляється для обробки в мозок, в коркові зорові центри. І за короткий проміжок часу мозок отримує неймовірну кількість мальованих образів, не встигаючи критично обробляти інформацію, що надходить. Так ці образи набувають характеру міцно засвоєних шаблонів. Навіть якщо батьки прагнуть «врівноважити» сприйняття дитини, даючи їй розглядати книги або картини, показати десятки тисяч мальованих образів на день неможливо.

У 1997 році в Петербурзі був проведений цікавий експеримент. Учням початкової школи було запропоновано зробити два малюнки: на першому їх просили зобразити будь-який казковий персонаж, на другому - персонаж, який став героєм популярного мультфільму. У першому випадку малюнки дітей були різноманітні і представляли безліч авторських індивідуальних образів, намальованих у власній манері і без сорому. У другому - всі без винятку діти намагалися скопіювати мультиплікаційне зображення. Малюнки виглядали як багаторазово повторена копія. Часто діти відмовлялися від малювання, посилаючись на невміння, і навіть засмучувалися, плакали і боялися, що «не вийде схоже».

Мальований образ засвоюється пам'яттю цілком і не дає можливості творчо осмислити або переробити інформацію. Дорослі, подумавши, підтверджують, що мультиплікаційний образ витісняє всі інші, навіть якщо до або після перегляду мультфільму вони бачили різні інтерпретації. Якщо провести маленький експеримент серед знайомих, які дивилися в дитинстві радянський мультик про Вінні-Пуха, то на прохання намалювати ведмежати Вінні з великою ймовірністю можна отримати один результат - копію мультиплікаційного персонажа.

Жінка, яка отримала це завдання, «зняла» копію з мультфільму. До розмальовування вона багаторазово обводила і правила малюнок олівцем. На питання, з якою метою, відповіла: «Щоб було схоже». Але Вінні-Пух - фантазійний образ, а не портрет реального персонажа. Він не може бути «схожий» або «не схожий». Автор малюнка звіряла своє уявлення виключно з мультиплікаційною версією.

Здатність генерувати власні ідеї при цьому погіршується. Діти, які багато дивляться телевізор, зазвичай не вміють вести сюжетно-рольову гру, у них недостатньо розвинена фантазія. При малюванні вони просять дати їм певне завдання - що саме зображати і як. Придумати картинку їм складно. Для цих дітей характерне використання шаблонів, змальовування чужих зображень, спроби копіювати мультиплікаційну стилістику.

Перегляд телевізора - ненормальний, нефізіологічний для нашого зору процес. При звичайному розгляданні очі здійснюють безліч рухів, багаторазово «обводячи» об'єкт. Обробка вражень теж відбувається інакше: у спостереженні за реальним об'єктом очі діють одночасно з іншими органами почуттів, і образ виходить багатогранним. При сприйнятті образів з екрану дитина не може встановити взаємозв'язку між окремими картинками, що стимулює уривчасте мислення, привчає до пасивного сприйняття, призводить до роз'єднання різних функцій (у перегляді мультфільмів беруть участь зір і слух).

Потрібно пам'ятати, що в дитячому віці зорове сприйняття дуже залежне від роботи кінестетичного і обережного каналів, а при перегляді телевізора вони не діють. До того ж років до семи дитина активно засвоює сенсорні еталони, а телевізійні образи часто дуже далекі від реалізму. Тому для повноцінного розвитку психічних функцій у дошкільному, а особливо в ранньому дитинстві більше часу потрібно приділяти не телевізору, а творчій діяльності - малюванню, ліпленню, маріонетковим виставам, іграм з пальчиковими і мальованими ляльками, тіньовим уявленням. Робота з тривимірними матеріалами стимулює кінестетичний канал сприйняття.

Книжкові ілюстрації

Хоча розглядання книжкових ілюстрацій впливає на образне мислення незрівнянно менше телевізійних або комп'ютерних зображень, важливо пам'ятати, що будь-який малюнок для дитини - це естетичний еталон. Улюблені книги викликають у дитини емоції, з якими книжкові образи легко засвоюються як шаблони.

Маленьким дітям важлива не інформація, а ставлення дорослого, невербальне спілкування. Тому казки їм краще не читати, а розповідати або хоча б розповідати частіше - щоб бачити їхні емоції і розвивати уяву. При розповіданні один і той же персонаж може приймати у фантазії дитину будь-які обриси, а на картинці, що супроводжує текст, він залишається без змін.

Основне завдання ілюстрації - допомагати дитині сприймати текст, а не створювати образи, що суперечать змісту або спрощують його. Часто авторське трактування ілюстратора не відповідає стилю або контексту твору. Іноді розумінню перешкоджають прийоми художньої виразності - складні ракурси, деформація предмета, схематизм.

Звичайно, для дитини важливо бачити художнє, детально продумане зображення. З іншого боку, воно заважає творити власні образи, що викликаються текстом. Тому при виборі книг для читання краще йти на компроміс: чергувати ілюстровані твори і книги без картинок. І пам'ятати - чим молодша дитина, тим реалістичніше повинна бути ілюстрація.

Обережно ставитися до зображень у страшних казках або ілюстрацій напружених моментів у тексті. Якщо дитина слухає казку або читає текст, вона всякий раз заново ст