Теорія інтелекту Цесі (ВВП)

Книга «Введення в психологію». Автори - Р.Л. Аткінсон, Р.С. Аткінсон, Е.Є. Сміт, Д.Дж. Бем, С.Нолен-Хоексема. Під загальною редакцією В.П. Зінченка. 15-те міжнародне видання, Санкт-Петербург, Прайм-Єврознак, 2007.

Стаття з розділу 12. Індивідуальні відмінності

Деякі критики стверджують, що теорія Стернберга є настільки багатокомпонентною, що її окремі частини не узгоджуються між собою (Richardson, 1986). Інші зазначають, що ця теорія не пояснює, як вирішення завдань здійснюється в повсякденних контекстах. Треті вказують на те, що ця теорія здебільшого ігнорує біологічні аспекти інтелекту. Стівен Цесі (Ceci, 1990) спробував відповісти на ці запитання, розвинувши теорію Стернберга і приділивши значно більшу увагу контексту і його впливу на процес вирішення завдань.

Цесі вважає, що існують «множинні когнітивні потенціали», на відміну від єдиної базової інтелектуальної здатності або фактора загального інтелекту д. Ці множинні здібності або області інтелекту є біологічно обумовленими і накладають обмеження на психічні (розумові) процеси. Більш того, вони тісно пов'язані з проблемами і можливостями, закладеними в індивідуальному оточенні або контексті.

На думку Цесі, контекст відіграє центральну роль у демонстрації когнітивних здібностей. Під «контекстом» він розуміє галузі знання, а також такі фактори, як особливості особистості, рівень мотивації та освіти. Контекст може бути психічним, соціальним і фізичним (Ceci & Roazzi, 1994). У конкретного індивідуума або популяції можуть бути відсутні ті чи інші психічні здібності, але при наявності більш цікавого і стимулюючого контексту той же самий індивідуум або популяція можуть демонструвати більш високий рівень інтелектуального функціонування. Візьмімо лише один приклад; у відомому лонгітюдному дослідженні дітей з високим IQ, проведеному Льюїсом Терменом (Terman & Oden, 1959), було висловлено припущення про те, що високий IQ корелює з високим рівнем досягнень. Однак при більш ретельному аналізі результатів було виявлено, що діти із заможних сімей у зрілому віці досягали більших успіхів, ніж діти з малозабезпечених сімей. Крім того, ті, хто виріс за часів Великої депресії, досягли в житті меншого, ніж ті, хто досяг зрілого віку пізніше - в той час, коли перспектив для професійного зростання було більше. За словами Цесі, "в результаті... екологічна ніша, яку займає індивідуум, включаючи такі фактори, як індивідуальний та історичний розвиток, виявляється набагато більш значущою детермінантою професійного та економічного успіху, ніж IQ "(1990, р. 62).

Цесі також виступає проти традиційного погляду на зв'язок між інтелектом і здатністю до абстрактного мислення, незалежно від предметної області. Він вважає, що здатність до складної думкової діяльності пов'язана зі знаннями, набутими в певних контекстах або областях. Високоінтелектуальні індивідууми не наділені великими здібностями до абстрактного мислення, а володіють достатніми знаннями в конкретних областях, що дозволяють їм більш складним чином розмірковувати про проблеми в даній галузі знання (Ceci, 1990). У процесі роботи в певній галузі знання - наприклад, в комп'ютерному програмуванні - індивідуальна база знань зростає і стає краще організованою. З часом це дозволяє індивідууму вдосконалювати збої інтелектуальне функціонування - наприклад, розробляти більш досконалі комп'ютерні програми.

Таким чином, згідно теорії Цесі, повсякденне, або «життєве», інтелектуальне функціонування неможливо пояснити на підставі одного лише IQ або якихось біологічних уявлень про загальний інтелект. Замість цього інтелект визначається взаємодією між множинними когнітивними потенціалами і великою, добре організованою базою знань.

Інші теорії інтелекту

• Теорія множинного інтелекту Гарднера.
• Теорія інтелекту і когнітивного розвитку Андерсона См.
• Триархічна теорія Стернберга См.

Теорії інтелекту: підсумки

Незважаючи на ці відмінності, всі теорії інтелекту мають ряд загальних рис. Всі вони намагаються брати до уваги біологічний базис інтелекту, будь то базовий механізм переробки або сукупність множинних інтелектуальних здібностей, модулів або когнітивних потенціалів. Див.