Вікові кризи дітей. Автор Д.Б. Ельконін

Криза трьох років

За даними Л. А. Порембської (1956), самостійність проявляється ще в переддошкільному віці і полягає в тому, що кожна здорова дитина у вузькій сфері свого практичного життя і в межах власних невеликих можливостей прагне діяти без допомоги дорослих, висловити деяку незалежність від дорослих.

Прояв самостійності в усьому тому, в чому дитина дійсно може обійтися без допомоги дорослих, набуває характеру тенденції до самостійності, прагнення діяти незалежно від дорослих, без їхньої допомоги долати деякі труднощі навіть у сфері, ще недоступній дитині. Це знаходить свій вислів у словах «я сам».

Бажання дітей переддошкільного віку зазвичай задовольняються дорослими, які доглядають за ними. Між бажаннями дитини і дорослого, як правило, немає особливих розбіжностей. У тих випадках, якщо дитина хоче що-небудь недозволене або неможливе, дорослі швидко перемикають її увагу на інший привабливий предмет. Бажання дитини нестійкі, швидко перевершені, і управління ними зазвичай здійснюється шляхом заміни новим або більш привабливим предметом.

Виникнення прагнення до самостійності означає одночасно появу нової форми бажань, що безпосередньо не збігаються з бажанням дорослих, що, зокрема, підтверджується наполегливим «я хочу».

Природно, нові тенденції, що посилюють активність дитини, призводять до виникнення нових взаємин з дорослими. Як у зарубіжній, так і в радянській літературі неодноразово відзначалися труднощі виховання (прояви у дитини себялюбія, ревнощі, впертості, негативізму і «знецінення»). Особливий інтерес представляють ті роботи, в яких розкриваються конкретні умови появи негативізму у дітей.

Так, А.М. Голубєва (1955), вивчаючи випадки впертості у дітей молодшого дошкільного віку, зазначила, що впертість носить виборчий характер. Не спостерігалося жодного випадку впертості по відношенню до своїх ровесників. Як правило, воно виникало по відношенню до дорослих, причому до абсолютно певних осіб.

А.П. Ларін (1953) зазначав, що впертість іноді виникає рано, за несприятливих умов виховання. Спочатку впертість може носити виборчий характер, тобто мати своїм об'єктом одну людину, якщо опір волі дитини викликається тільки цією людиною. Але поступово впертість може поширюватися на інших осіб або на всіх дорослих. Аналізуючи причини виникнення впертості, А.П. Ларін дійшов висновку, що воно виникає при утиску свободи дитини, тобто при обмеженні її самостійності та ініціативи.

Залежно від співвідношення вимогливості та поваги до дитини з боку дорослих А.П. Ларін виділяє кілька видів впертості. Впертість не виникає і розвиток протікає нормально без жодних конфліктів тоді, коли між вимогливістю і повагою існує рівновага. Якщо вимогливість значно перевищує повагу, то виникає впертість типу «скривджених», коли вимогливість дуже мала, а поваги багато, то констатується впертість «баловня». Можливо і таке положення, при якому до дитини не висувають жодних вимог і не виявляють жодної поваги; тоді це випадок впертості «бездоглядності».

В описаній класифікації правильно вказані основні причини, що призводять до впертості. Вони лежать всередині відносин дорослого і дитини. Ці стосунки не залишаються константними, і їх зміни, особливо в молодшому віці, цілком залежать від дорослих, яким необхідно встановлювати правильні співвідношення між вимогливістю і повагою. Відносини, яких на одному рівні розвитку дитини було достатньо для прояву самостійності, можуть стати соромливими на іншому рівні, і якщо їх вчасно не змінити, то виникнуть умови для впертості дитини. Випадки впертості в даній ситуації - симптом того, що в розвитку дитини відбулися якісь суттєві зрушення, а відносини між дорослими і дитиною, що склалися, більше не відповідають новому рівню її розвитку.

На межі раннього дитинства і дошкільного віку симптоми впертості і негативізму, що виникають в поведінці дитини, показують, що відносини спільної діяльності прийшли в протиріччя з новим рівнем її розвитку. Але «криза» виникає тільки тоді, коли дорослі, не помічаючи у дитини тенденцій до самостійного задоволення бажань, продовжують стримувати її самостійність, зберігають старий тип відносин спільної діяльності, обмежують активність дитини, її свободу. Якщо ж дорослі не противляться прояву самостійності дитини (звичайно, в певних межах), то труднощі або зовсім не виникають, або швидко долаються. Таким чином, «криза» поведінки, часто спостерігається в трирічному віці, виникає лише за певних умов і зовсім не обов'язкова при відповідних змінах у взаєминах дитини і дорослих.

О. М. Леонтьєв з цього приводу справедливо писав: "Насправді кризи аж ніяк не є неминучими супутниками психічного розвитку дитини. Неминучі не кризи, а переломи, якісні зрушення в розвитку. Навпаки, криза - це свідчення своєчасно і в потрібному напрямку перелому, зсуву. Кризи зовсім може не бути, тому що психічний розвиток дитини є не стихійним, а є розумно керованим процесом - керованим вихованням "(1983, т II, з 288).