Маленькі діти виявилися несправедливими при нестачі ресурсів

У ситуації морального вибору, коли можна вчинити або справедливо, або принести найбільшу користь членам однієї з декількох груп, маленькі діти схильні ділити все порівну, але віддають перевагу членам однієї групи, якщо ресурси обмежені. Для того, щоб з'ясувати це, американські психологи розігрували перед дітьми сценку, в якій мавпочка-іграшка ділила печиво між такою ж мавпочкою і жирафом. Стаття опублікована в журналі.

При прийнятті моральних рішень люди орієнтуються на кілька принципів, ключові з яких: справедливість (чи буде прийняте рішення справедливим по відношенню до реципієнта) і підтримка всередині групи (від людей в першу очікують підтримку членів їх соціального кола). Невідповідність двох цих принципів може призвести до ситуації моральної дилеми: наприклад, коли підтримка членів групи передбачає нечесне поводження з людьми поза нею.

Дорослі люди досить просто можуть впоратися з подібним протиріччям чесності і підтримки власної групи: тут ключову роль можуть зіграти зовнішні обставини. Концепція справедливості формується вже до півтора року: у цьому віці діти починають асоціювати похвалу з чесною поведінкою, а покарання - з нечесним. Формування груп відбувається ще раніше: вже у віці до року діти воліють отримувати частування та іграшки від людей, які розмовляють їхньою рідною мовою. Незрозуміло, однак, в якому віці протистояння справедливості і підтримки людей з найближчого соціального кола починає впливати на моральні рішення.

Для того, щоб з'ясувати це, група психологів під керівництвом Рене Бейлларджен (Renée Baillargeon) з Іллінойського університету в Урбані-Шампейні провела два експерименти з дітьми у віці 1,5 і 2,5 років (72 дитини і 48 дітей відповідно). Під час експерименту діти спостерігали за взаємодією ляльок-рукавичок у вигляді жирафів і мавп. Експериментатори розігрували сценку, в якій з'являлася мавпа і роздавала печиво двом іншим тваринам: це могли бути або два жирафа, або мавпа і жираф, а печива могло бути дві або три. Залежно від умови експерименту пара тварин, кількість печива та їхні одержувачі могли змінюватися. Наприклад, в умові, коли мавпа віддає два печива іншій мавпі, а жираф не отримує нічого, рішення приймається на користь представника своєї групи, але нечесно.

Як основний показник реакції на те, що відбувається, вчені виміряли, як довго діти дивилися на сценку за кожної з умов. Всього таких умов було п'ять: кожна тварина отримувала печиво, мавпа-рецепієнт отримувала обидва печива, жираф-рецепієнт отримував обидва печива, два жирафа отримували за печінкою або один жираф з двох отримував два печива.

Вчені з'ясували, що в умовах, коли мавпа роздавала три печива (тобто їх було достатньо для того, щоб «нагодувати» всіх тварин), діти довше дивилися на учасників сценки, в яких мавпа вважала за краще віддати більше печива або жирафу, або мавпи. В умовах обмеженості ресурсів (коли печива було всього два) діти воліли довше дивитися на сценки, в якій або все печиво отримував жираф, або тварини отримували печиво порівну.

Зазвичай у дослідженнях з маленькими дітьми застосовується експериментальна парадигма звикання: здатність дітей розпізнати різницю між двома стимулами перевіряють, порівнявши час, який вони дивляться на стимул, відповідний і невідповідний певній умові. На стимул, який не відповідає очікуванням дитини, він буде дивитися набагато довше.

Оскільки у випадку, коли мавпа роздавала три печива, діти більше дивилися на учасників сценки, в якій все печиво отримував або жираф, або мавпа, вчені зробили висновок, що в умовах достатньої кількості ресурсів маленькі діти воліють чесність розподілу. Точно так само в умовах обмеженої кількості ресурсів (коли печива було всього два) діти довше дивилися на рівний розподіл і на отримання всього печива жирафом: це, в свою чергу, говорить про те, що, коли печива недостатньо для того, щоб вистачило на всіх, діти ставлять у пріоритет членів однієї групи.

Експериментальну парадигму звикання використовують і в інших дослідженнях. Наприклад, за допомогою неї вчені змогли з'ясувати, що маленькі діти розпізнають у мові (не тільки рідній, а й іноземній) її головну функцію - засіб комунікації.