До питання про ранній розвиток (К. Карпенко)

У «Шкільному психологі» № 2 2010 року була опублікована стаття Олександра Савенкова «Ранній розвиток і навчання». Як зауважив Ігор Вачков у рецензії на «Педагогічну психологію» цього ж доктора педагогічних наук, «не з усіма судженнями автора можна погодитися, іноді хочеться посперечатися» (І.Вачков. Книжкова шафа//Шкільна психолог. – 2010. - № 8. - С. 45.). Олександр Савенков з апломбом стверджує, що загальноприйнята думка про ранній розвиток помилкова, що за раннім розвитком майбутнє педагогіки. А негативні ефекти цих методів він характеризує як міфічні. Щоб перевести їх з розряду міфів в розряд фактів, наведемо конкретний приклад, узятий з циклу фільмів «Народжені в СРСР».

«Народжені в СРСР»

Фільм «» Семирічні. Народжені в СРСР «»

Катю, у тебе є друзі? - Поки ні. Мои друзья - однопланетники.
скачать видео.

​​​​​​​

Фільм «» Чотирнадцятирічні. Народжені в СРСР «»

Як на ішака навантажили цієї зубрежки, і вези, скільки у тебе спина витримає. Раз на три місяці йди, перевіряйся: скільки ти поклажі несеш. Ось така система навчання! - скаржиться Катя. Втім - очі у неї веселі
!

​​​​​​​

Фільм "Двадцятиоднорічні. Народжені в СРСР «»

Катя посміхається, але бажання розвивати себе далі у неї вже немає, Вона шукає особистого щастя і простих добрих людських стосунків
.

 Проект «Народжені в СРСР» було розпочато в 1989 році. Сергій Мірошниченко з ініціативи британського продюсера Джемми Джапп провів інтерв'ю з 20 семирічними дітьми з різних регіонів СРСР. Режисер ставив дітям питання про політику, релігію, гроші, владу, війну, плани на майбутнє та ін. Також у фільмі озвучується коротка інформація про умови життя героїв проекту. Родзинкою проекту є те, що повторні інтерв'ю проводяться через кожні сім років. По суті це лонгітюдне дослідження, з відеозвітом про яке може ознайомитися кожен бажаючий. На сьогоднішній день вийшло вже три частини, що називаються відповідно «Семирічні», «Чотирнадцятирічні» і «Двадцятиоднорічні».

У першому фільмі проекту «Семирічні» ми знайомимося з Катею. Вона російська дівчинка, яка живе в столиці Литви Вільнюсі. До школи вона ходить, але лише на вибіркові заняття, решті її навчає мама вдома. З матеріалів проекту можна зробити висновок, що Катю розвивати почали дуже рано і дуже інтенсивно. Наприклад, на запитання про те, що вона знає про бога, Катя відповіла: "У індусів бог представляється в образі Будди. У давніх римлян і стародавніх греків багатобожність. У Африки... що в Африці, я не знаю. Християни мають Ісуса Христа. У мусульман - Аллах. У «Маленького принца» Антуан де Сент-Екзюпері, там, ось, у п'яниці бог - вино, у ділка - гроші, у зірочка - цифри, у короля - влада. Ось так. У кожної людини є всередині свій бог. Він навіть пророкує долю на долі ". Вражає, звичайно! Не тільки жодна звичайна семирічна дитина так не відповість, багато дорослих не зможуть настільки ж гідно себе показати. Катя в свої сім років побіжно читає і грає на піаніно. Закінчується перший фільм мріями дітей. Катя була єдиною, хто мріяв не своєю рідною мовою - вона розмовляла англійською.

У другому фільмі проекту «Чотирнадцятирічні» Катя продовжує нас захоплювати. Тут автор фільму відкрито характеризує її як «вундеркінда». Ми дізнаємося, що повністю школу вона закинула ще в першому класі. Іспити складає екстерном. Вже закінчує школу. Вільно розмовляє англійською мовою, вчить японську.

Починаючи перегляд третьої частини циклу «Двадцятиоднорічні», ми очікували побачити нашу героїню в зеніті слави. Може бути, молодим перспективним вченим, які написали вже в 21 рік подібно Жану Піаже свою першу монографію. Може бути, професійним перекладачем, який вільно володіє десятком мов. Але нас чекає розчарування. Катя розповідає, що раніше у неї було відчуття, що в майбутньому буде все прекрасно, буде щось неможливе - тепер це відчуття пішло. Після закінчення школи Катя вступила до ВНЗ на спеціальність «психологія». Але "мені там стало важко, і я пішла звідти. Я почуваюся винною. Я не знаю через що. Так про всяк випадок. Я психічно була нездорова тоді. І це довго відчувалося, довго я від цього відходила: напевно, роки три. І досі у мене бувають моменти, коли я себе почуваю абсолютно вичавленою і фізично, і внутрішньо ". Каті знадобилося кілька років, щоб зібратися з силами і вдруге вступити до ВНЗ. Ведучий запитав: «У тебе є такий момент, що у тебе планка стоїть високо?» Катя відповіла: "Зараз я стала від цього позбавлятися. Може, я просто росту і вчуся приймати себе такою, яка я є. І не стрибати так високо, що я заздалегідь знаю, що я не дострибну. А раніше, так, це було ".

У 2010 році героям проекту виповнюється 28 років, значить, у найближчі роки потрібно очікувати виходу четвертої частини. Сподіваюся, що Катя змогла за ці роки подолати свої труднощі, закінчила університет, домоглася хоча б середнього рівня благополуччя і в сімейному, і в професійному житті. Про видатні успіхи мова вже не йде.

Потрібно зауважити, що навіть у першій серії проекту «Семирічні» можна побачити тривожні знаки неблагополуччя в розвитку Каті. Наприклад, локальні тікі лицьової мускулатури, коли шкіра стягується на мить в області носа, що є явною ознакою психічного і (або) неврологічного порушення. На запитання «Чи є у тебе друзі?» Катя без жодної іронії відповіла: "У мене друзів справжніх немає поки. У мене однопланетники і однопланетниці ". У чотирнадцять років вона охарактеризувала свою освіту наступним чином: "Як на ішака навантажили цієї зубрежки, і вези, скільки у тебе спина витримає. Раз на три місяці йди, перевіряйся: скільки ти поклажі несеш. Ось така система навчання ".

Поняття

Олександр Савенков зауважує, що якщо домовитися про поняття, то предмет суперечки просто зникне. Дійсно часто цього достатньо, щоб припинити дискусію. Але чомусь автор навіть не зробив спроби у своїй статті дати визначення поняттям, якими він користується. Під раннім розвитком часто розуміється «діяльність дорослих, що примушує дитину здобувати знання, які зазвичай здобуваються дітьми на пізніших стадіях розвитку» (Г. Крайг «Психологія розвитку». - С.-Пб., 2002. - С.293.). Визначення ми дали, але розбіжності залишилися. Александн Ілліч вважає, що «важливо не стільки те, чого ми вчимо, скільки те, ЯК ми це робимо». А з наведеного визначення видно, що те, як ми це робимо, не має значення, важливо, що ми робимо. З даного визначення зрозуміло, чому ми не говоримо тут ні про знамениту систему Марії Монтессорі, ні про вальдорфську систему Рудольфа Штейнера. Ці технології не передбачають навчання дошкільнят читанню, письму, математиці.

Автор вказує на те, що в 90-ті роки минулого століття в нашій країні стали популярні ідеї Гленна Домана. Це вірно, як і те, що ще в 80-ті роки наші західні колеги в більшості своїй одностайно прийшли до висновку про серйозні негативні наслідки для соціального та емоційного розвитку дітей, які зазнали методів Домана та інших фахівців з раннього розвитку (Г. Крайг «Психологія розвитку». - С.-Пб., 2002. - С.293). Такі діти часто втрачають здатність до неформального спілкування. У Каті це яскраво проявлялося: відповідаючи на кожне запитання, вона вдавалася у філософські міркування вже в семирічному віці. За іронією долі, такі програми викликають у деяких дітей дефекти в когнітивному розвитку. Хоча рано розвиваються діти можуть виблискувати спеціальними знаннями і вміннями, але можуть не мати елементарних уявлень про фізичний світ. Все це в підлітковому, юнацькому або дорослому віці призводить до катастрофічних наслідків. Молодий чоловік може знати кілька мов, грати на скрипці, але оскільки не було часу «побездельничать» в пісочниці він може не знати про те, що в суперечці чавунний совочок аргумент більш вагомий, ніж совочок пластмасовий. У ранньому дорослому віці найбільш важливими є комунікативні компетенції, емоційно-вольові якості. А з цим у вундеркіндів часто великі труднощі: всі сили витрачалися на розвиток інтелекту.

Олександр Савенков, звичайно, має рацію в тому, що межі сензитивних періодів завжди індивідуальні. Дійсно і фізичні та психічні можливості людини можуть бути дуже широкі. Але чи означає це, що потрібно прагнути до цих кордонів, тим більше, коли мова йде про дітей? Професійні спортсмени демонструють нам дивовижні можливості людського тіла. Але одна олімпійська чемпіонка зауважила, що професійний спорт не сприяє поліпшенню здоров'я. Навпаки, постійне наближення до кордонів людських можливостей призводить до регулярних травм. Це дуже небезпечно.

Глас народу - божий глас?

Як фінальний аргумент Олександр Савенков вказує на те, що матері немовлят всупереч думці відомих вчених у галузі педагогіки та педагогічної психології всіляко прагнуть до раннього навчання своїх дітей. Це правильно. Але з яких пір глас народу став звіщати правду? Матері ж знання про педагогічну психологію не з наукової літератури черпають, а в основному з телевізора і частково популярних ресурсів Інтернету і популярних журналів. А там вони бачать нескінченні сюжети про дітей індиго, про вундеркіндів і про різних інших надзвичайно обдарованих дітей. Природно виникає бажання, щоб і її чадо було гідно того, щоб його показали по телевізору. З іншого боку там же матері бачать рекламу і піддаються іншим більш тонким методам «промивання мізків». Тому вони точно знають, що вони та їхні діти повинні йти в ногу з часом. І можуть конкретно пояснити, що означає йти в ногу з часом: у що потрібно бути одягненим, чим і де харчуватися, де жити, де відпочивати, на чому їздити, як говорити.

Ця установка йти в ногу з часом здається мені дуже спірною. Такий підхід до життя характерний для західної цивілізації. Він, безумовно, має свої переваги, але і колосальні недоліки. В Індії, наприклад, рівень життя значно нижчий, ніж у Росії і тим більше в США. Але відсоток самогубств як не дивно вищий у Росії, США та Європі. Все є, а жити не хочеться, тому що немає найголовнішого: щастя і спокою. А в індусів є.

Вільям Джеймс понад сто років тому в лекціях для вчителів розповідав, як до них у Кембридж приїжджали освічені індуси. "Я не розумію, - говорив один з них, - як можна жити так, як ви живете: не приділяючи жодної хвилини в день на роздуми в спокійному положенні. У нас, індусів, необхідну частину нашого життя становлять ті щонайменше півгодини в день, які ми проводимо в мовчанні, в повному спокої, утримуючи дихання і розмірковуючи про вічність. До цього з самого раннього віку привчають кожної індуської дитини "... Добрі плоди такої звички проявляються у фізичному спокої, у відсутності напруженості, у дивовижній приємності і рівності вираження обличчя, у незворушності індусів. І я відчув, що мої співвітчизники самі позбавляють себе важливої приємної риси характеру "(У. Джеймс. «Психологія в бесідах з учителями». - С.-Пб., 2001. - С. 61.).

Заклик Джеймса прищеплювати дітям подібну звичку не був почутий ні американськими, ні російськими вчителями. Можливо, варто все-таки подумати про це? Може краще вчити дітей залишатися спокійними, дивлячись на стрімко мінливий світ, замість того, щоб вчити їх бігти в ногу з часом і обганяти цей час, задаючи новий темп для всіх інших?

Багато матерів не цікавляться нейропсихологією, а часто навіть і не знають, що є така наука, згідно з даними якої "існують піки максимальної готовності різних мозкових структур до роботи. Один з найбільш значних з них, пов'язаний з дозріванням цілої низки структур, припадає на вік, що дорівнює 6-7 рокам "(Корсакова Н.К., Мікадзе Ю.В., Балашова Є.Ю. Неуспіваючі діти: нейропсихологічна діагностика труднощів у навчанні молодших школярів. - М., 2002. С. 53.). Мова йде зокрема про зорові, слухові, рухові та шкірно-кінестетичні аналізатори. Нейропсихологічні дослідження показують, що лише 50% дітей досягають рівня шкільної зрілості в шість років (Корсакова Н.К., Мікадзе Ю.В., Балашова Є. Ю. Неуспівуючі діти: нейропсихологічна діагностика труднощів у навчанні молодших школярів. - М., 2002. С. 53.).

Матері, які прагнуть до раннього розвитку своїх дітей, напевно, не замислюються про те, що за перші сім років життя дитина повинна навчитися більшому, ніж за все подальше життя. Навіть просте перерахування всіх віх у розвитку дошкільнята зайняло б місця більше, ніж вся ця стаття. І вклинити в цей вкрай щільний графік ще й програму чотирирічної початкової школи навряд чи вийде без шкоди для інших напрямків розвитку.

Я шкільний психолог, в мої обов'язки входить присутність на психіатричному обстеженні учнів школи. Не так давно спостерігав картину, коли першокласнику лікар поставила діагноз «астенічний неврозоподібний синдром», виписала направлення на лікування в денному стаціонарі психоневрологічного диспансеру і протягнула його матері зі словами: "Навіщо ж ви шестирічну дитину в школу віддали. Він не витримав шкільних навантажень. У сім років потрібно дитину до школи віддавати ". Мати сидить, сльозами обливається, нічого сказати не може: адже хотіла дитині щасливий квиток у життя дістати, а отримала направлення в психдиспансер.

Заповіт Занкова

Якщо Олександр Савенков або хтось інший доведуть безпеку якоїсь методики раннього розвитку, то людство від цього тільки виграє. Але насамкінець розповім епізод з життя Леоніда Володимировича Занкова. Коли були отримані перші результати за його системою, Міністерство освіти замовило великий тираж його підручників. Леонід Володимирович з подивом поцікавився:

- На якій підставі ви взялися тиражувати мій досвід?!

- Ну, як же? Ви розробили прекрасну систему, отримали хороші результати!

- Результати? Результати моєї роботи будуть відомі, коли учням виповниться хоча б 30 років. А про які результати можна говорити зараз? (Юркевич В.С. «Круглий стіл» з проблем раннього розвитку дітей. - Питання психології. - 2002. - № 6.)