Формування вольової поведінки по Виготському

Л.С. Виготський (1896-1934), психолог

- Сьогодні - Це є воля природна, є воля людська. Природна, інстинктивна воля дитини - це її схильність щось робити по-своєму і наполягати на своєму.

Дитина побачила чужу іграшку - і кричатиме доти, доки ця іграшка не потрапляє їй до рук.

Є діти спочатку вперті, спочатку налаштовані завжди наполягати на своєму - так, їх можна назвати вольовими, але... Але вони, такі вольові, часто не можуть самі впоратися з собою. Іноді їм страшно самих себе, вони самі не знають, що з ними може статися завтра.

Змінився настрій - змінюються і вони. Їх потягнуло - вони і потягнулися. Як бездумно вони прагнули в один бік, так само несподівано і бездумно вони можуть раптом кинутися в бік інший. Їх потягнув інший або інша - вони тепер так само вперто потягнулися за іншим або інший...

Ця упертість, ця природна воля - скоріше природна якість, а не людська здатність і вміння. Людська воля - це вміння керувати собою, дотримуватися свого власного плану, здатність змінювати свої плани відповідно до своїх нових намірів.

Якщо своєю поведінкою завідую я - у мене вольова поведінка. Якщо моя поведінка визначається не мною, не моїми продуманими рішеннями, а випадковими зовнішніми обставинами, що оточують мене речами і людьми - у мене не вольова, а польова поведінка.

А тепер стежте за думкою Л.С. Виготського осередку, як він описує процес оволодіння дитиною своєю власною поведінкою, процес формування вольової поведінки у дитини.

Як і будь-яка вища психічна функція, спочатку функція оволодіння власною поведінкою розділена між дитиною і дорослим: дитину спочатку вчать підпорядковуватися зовнішнім розпорядженням.

Якщо дитина не здатна слухатися дорослих, робити те що їй кажуть: чи то він не звик, чи то взагалі до цього не здатний, - то у нього відсутня база, щоб пізніше слухатися себе, виконувати свої власні собі команди. Він не буде здатний підкорятися собі, якщо у нього немає навички підкорятися кому б то не було.

Отже, перший найважливіший етап формування людської волі - дитина повинна навчитися робити те, що говорять їй батьки. Якщо тато побачив назріваючий між дітьми конфлікт і сказав: «Бійка скасовується!», син кулаки опускає. Мама попросила доньку: «Сходи в магазин за продуктами, ось тобі список!», і донька швидко побігла в магазин.

Другий етап - дитина починає командувати собою сама, спонукаючи себе до дії промовою вголос, а при необхідності і гучною промовою.

Дитині потрібно стрибнути в басейн, а їй трохи страшно. Спочатку його навчив робити це тренер: ось всі діти стали на край басейну, тренер сказав: «Раз, два, три!» - діти стрибнули всі разом в басейн. Коли «все разом» - все робиться простіше. Поступово тренер привчив дітей до команди «Раз, два, три!», тепер будь-яка дитина стрибає в басейн по команді тренера завжди, вже без ситуації «все разом». Який наступний крок? Ви вже знаєте: дитина встає на край басейну, тренер каже їй: «Командуй!». По команді тренера дитина сама командує собі: «Раз, два, три!» - і стрибає в басейн!

Розумні дорослі, привчивши дитину робити те, що їм кажуть, пізніше передають дитині керівництво собою в її власні руки. Спочатку командує дорослий, дитина вчиться виконувати команди, потім вона починає командувати собою сама. Як писав декан ф-ту психології МДУ О.М. Леонтьєв, розвиваючи думку Л.С. Виготського, "генетично довільні дії виникають... швидше в соціальному підпорядкуванні, ніж у підпорядкуванні об'єктивним предметним умовам ".

Олексій Миколайович любив анекдот про офіцера і денника. Денщик у себе возиться і весь час кряхтить і стогне. Офіцер запитує: «Іване, що ти там кряхтиш?» - «Пити дуже хочеться». - «Піди, напийся». - «Йти не хочеться». Минув деякий час, офіцер службовим тоном каже йому: «Іван». «Слухаю, ваше благороддя», - відповідає денщик. «Піди принеси склянку води». Біжить, приносить склянку води. Офіцер каже: «Пий». Той випив і заспокоївся.

У нормальній армії сержант спочатку домагається від новобранців бадьорого виконання його команд і розпоряджень. Він знає - коли солдати почнуть робити це бадьоро і легко, їх них почне вивітрюватися лінь, яку вони принесли з дому, від своїх мам. Коли солдати навчаться підкорятися, освоять командний голос і забудуть звичку робити все нехотя і не поспішаючи, вони стануть воїнами і чоловіками.

І юнак, який подорослішав, бачачи небезпечний і непотрібний йому назріваючий конфлікт, вже сам каже собі: «Бійка скасовується!» - і, як би не роздувалися його ніздрі, свої кулаки розтискає. А якась подорослішала молода дівчина сказала собі: «Сходи в магазин за продуктами!», глянула, що сім'ї потрібно, склала список і пішла.

Дорослі собі говорять вже не вголос, а про себе. У психології це називається: «процес овнутряється, інтеріоризується». А скоро це стає настільки звично, що команди згортаються, вже перестають помічатися самою людиною - і людина просто робить те, що потрібно і що вона вирішила.

Ось так, на думку Л.С. Виготського, формується воля.

Цитати на допомогу:

«Якщо ви змушуєте дитину часто робити що-небудь за рахунком» раз, два, три «, то потім вона сама звикає робити точно так само, як, наприклад, ми робимо, кидаючись у воду». (Проблема волі та її розвиток у дитячому віці. Л.С. Виготський. Збори творів. М., 1982. С. 465)

"Типовим розгорнутим вольовим актом у тій же ситуації є наступні три моменти: 1) треба встати (мотив), 2) не хочеться (мотив), 3) рахунок самому собі: раз, два, три (допоміжний мотив) і 4) на «три» підйом. Це і є введення допоміжного мотиву, створення ситуації ззовні, яка змушує мене встати. Це зовсім схоже на те, як ми говоримо дитині: «Ну, раз, два, три - випий ліки». Це і є воля в справжньому сенсі слова. У прикладі з вставанням я піднявся через сигнал "три" (умовний рефлекс), але я сам заздалегідь через сигнал і зв'язок з ним підняв себе, тобто я опанував свою поведінку через додатковий стимул або допоміжний мотив ". (Проблема волі та її розвиток у дитячому віці (Виготський Л. С. Зібрання творів: У б-ти томах. Т.З. Проблеми розвитку психіки/Под ред. О.М. Матюшкіна. - М.: Педагогіка, 1983. С. 279-280.)