Ігри вашої дитини: де норма, а де привід для тривоги?

На кожному етапі дитячого розвитку ігрова діяльність має свої особливості і свої можливості. Дорослий в дитячій грі займає далеко не останнє місце - він не тільки організатор ігрового простору, перший партнер по грі, але і генератор безлічі свіжих ідей. Давайте подивимося, як розвивається ігрова діяльність дітей від народження.

Від 0 до 0,5 років гра завжди ініціюється дорослим і задіє реакції немовляти: зорове зосередження, слухання, хапання.

Ігрові вправи з малюком виглядають так: дорослий викликає зосередження погляду дитини на предметі, стеження за нею, підносить її на відстань, при якій дитина починає направляти руки до предмета, віддаляє предмет, змушуючи дитину тягнутися до неї; якщо дитина направляє руки до предмета, то дорослий торкається до них предметом тощо. Саме таким чином відбувається розвиток орієнтації дитини в просторі та самостійне управління рухами на основі цієї орієнтації. У всіх цих ситуаціях центром є доросла людина.

Від 0,5 років до 1 року з'являються такі форми поведінки, як повторні і ланцюгові рухи: малюк поплескує по предмету, розмахує ним, перекладає з однієї руки в іншу, повторно штовхає предмет, що висить над ним, вдаряє одним предметом об інший тощо. Потім, розвивається послідовний ланцюг рухів, що говорить про появу у дитини орієнтовно-дослідницької діяльності. Але юному досліднику абсолютно необхідна новизна предметів і різноманітність властивих їм якостей, тому ігрові матеріали повинні часто оновлюватися.

Важливо знати, що предмети приваблюють дитину більше, якщо вони з'являються разом з близьким дорослим, який маніпулює ними перед дитиною, супроводжуючи свої дії промовою. Але це все це ще не гра, а ігрові вправи.

Найважливішим набуттям 1-го року життя є пошук дитиною оцінки дорослого (уваги, схвалення, радості). Тоді дорослий виступає для дитини, як носій зразків дій з предметами, і дитина починає навчатися шляхом наслідування.

НЕ норма: за відсутності ігрової діяльності з дітьми розвиток їхніх рухів затримується. Діти можуть проводити цілі години в стані бездіяльності, задовольняючись смоктанням пальців і монотонним розгойдуванням тулуба.

Надлишок іграшок у приміщенні при нестачі ігрового спілкування дорослих з дитиною призводить до того, що малюк перебирає ігровий матеріал, швидко змінюючи предмети, не зосереджуючись на жодному з них. У такому випадку створюється видимість зайнятості дитини грою, а насправді ігрових дій не виникає.

Від 1 до 3 років основною грою дитини стають дії з предметами за їх значенням: всілякі рамки і вкладиші, пірамідки і матрьошки, машинки і кубики, музичні інструменти, кухонне начиння, - все цікаво освоювати малюку разом з дорослими. Але! Гра виникає не спонтанно!

Самостійне відкриття дитиною значення предметів не є основним у її розвитку. Якщо дитина ніколи не бачила, що дорослі роблять з виделкою, викруткою, дудочкою, совочком і будь-якими іншими предметами - вона навряд чи самостійно винаходить правильну дію з ними. Основний шлях освоєння дій з предметами - спільна діяльність з дорослим, де дорослий показує дитині зразок дій, контролює і поправляє її виконання, а потім заохочує, коли у малюка правильно виходить.

Існують певні етапи освоєння предметно-гарматних дій дитиною від 1 до 3 років:

1. Освоєння загальної схеми дії з предметом - його сенс: ложкою їдять, її підносять до рота. Загальна схема освоюється малюком швидко.
2. Очікування оцінки з боку дорослого: малюк порівнює свої дії з діями дорослого, шукає його схвалення.
3. Освоєння технічної сторони дії, навичка: правильно захопити ручку ложки, зручно піднести до рота, не пролити.... Навичка формується довго, може формуватися неправильно і вимагати переучування (наприклад, утримування ложки в кулаці).
4. На цьому етапі освоєння дій на будь-яких предметах може відбуватися шляхом спостереження за дорослим. Спостерігаючи, малюк у грі роздягає ляльку, копає ямку, ховається, кидає м'яч, ріже іграшкові овочі, заважає кухаркою суп тощо. Це цілком доступно дітям у віці 1 року.
5. Важливим стрибком в інтелектуальному розвитку дитини є перенесення дій з одного предмета на інший предмет: зачісування ляльки, себе, ведмедя, рушника тощо. Як правило, такий стрибок доступний дитині ближче до 1,5 років.
6. Ще більш складної інтелектуальної роботи потребує перенесення дії на предмет-заступник: зачісування раською, паличкою, рукою, ложкою... тут вже щосили включається уява дитини, а значить - розвивається її вміння в розумовому плані представляти потрібні дії і предмети.
7. Наступним етапом розвитку ігрових дій дитини є ланцюжок дій з героєм, логічно не пов'язаний між собою. Наприклад, дівчинка, граючись з лялькою, може спочатку покласти її в ліжко, потім одягнути в сукню, погодувати і скупати.
8. Стрибком у розвитку ігрової здатності стає поява ланцюжка логічно пов'язаних ігрових дій. Тепер вже гра з лялькою підкоряється законам життя: її спочатку годують, потім роздягають і купають, а потім укладають спати. Логічний ланцюжок ігрових дій доступний дітям ближче до 2-х річного віку.
9. На цьому етапі виникають зачатки ігрового сюжету: «лялька захворіла», «каша гаряча», «зайчик злякався»...
10. Далі, стає можливим використання дитиною в грі предметів-заступників: палиця може стати для граючого малюка і пістолетом, і ложкою, і градусником, і літаком, і ручкою, і лопатою тощо. Але! Діти можуть це зробити (назвати і зробити дію з предметом-заступником), тільки після того, як це сказав і зробив доросла або інша дитина.
11. Вершиною освоєння предметно-гарматних дій дитиною є поява зачатків ігрової ролі: дії з ляльками від імені ролі («мама прийшла з роботи») і розмова від імені ролі («хто вдома є?»).

НЕ норма. Тривожними сигналами для батьків мають стати такі варіанти ставлення дитини до гри: у малюка від 1 до 3 років немає інтересу до гри, або цей інтерес швидко згасає, або багато глузливих і хаотичних або примітивно одноманітних ігрових дій, відсутність зачатків сюжету, немає мотиву звернення до дорослого за оцінкою своїх дій. У такому випадку, потрібна психолого-педагогічна допомога батькам і дитині, тому що причини недорозвитку дитячої гри можуть бути як простими (неправильно організована ігрова діяльність дитини), так і вельми серйозними (наприклад, дитяча депресія, порушення дитячо-батьківських відносин у сім'ї, деякі види нервово-психічних захворювань дитини).

Від 3 до 7 років основною розвиваючою дитини діяльністю є сюжетно-рольова гра. Пік рольової гри припадає на вік - 5-6 років. Які основні принципи рольової гри?

• Рольова гра соціальна за своїм походженням і за своїм змістом, тобто сюжети для гри діти беруть з життя дорослих.
• Гра виникає не спонтанно, а під впливом вихователя (дорослого або більш досвідченого в грі дитини).
• Основним змістом гри є доросла людина - її діяльність і відносини, тому гра є форма освоєння дитиною завдань і мотивів людського життя. Саме тому дитяча гра нерідко наповнює сенсом все подальше життя людини - в ній народжуються і міцніють наші (дорослі) мрії. Тому є багато прикладів з життя великих людей.
• У грі розвивається ігрова техніка (уява, узагальнення, згортання дій, моделювання дитиною соціальних відносин).
• Дитина отримує практику реальних відносин, досвід колективних дій.

Рольова гра має свою структуру (каркас, на якому все будується). Це - уявна ситуація; сюжет; роль: рольовий образ і рольова мова; ігрові предмети, партнер і ігрові відносини з ним.

Щоб допомогти групі дітей освоїти рольову гру, необхідно пройти кілька кроків:

1. створити інтерес до гри - емоційного ставлення дітей до іграшки або ігрової дії;
2. показати доступний для дитини ланцюжок ігрових дій (наприклад, возити на машині ляльку і висаджувати її на зупинці);
3. дати рольову назву цьому ланцюжку дій: Ти хто? водій? ";
4. втягнути дитину в спільне створення ігрової ситуації і введення її в роль: "я тато я буду лагодити шафу, а ти хто?", "я лікар, у мене тут хворі звірі, багато роботи, ти вмієш лікувати звірів? Ти хто? ";
5. подовжувати і розвивати сюжет гри;
6. навчити дітей перейменуванню предметів у «заступники»: «ця палиця у мене буде градусником»;
7. навчити дітей згортанню «неважливих» дій в узагальнену словесну форму («ну, ніби я вже поспала і прокинулася»);
8. з часом, дії з предметами відступлять на другий план, а відносини вийдуть на перший;
9. коли рольова гра вже захопила дітей можна і потрібно вводити рольові правила і санкції в грі: «якщо ти будеш на всіх лаятися, ти не будеш лікарем»;
10. діти, які мають подібний досвід, вже можуть придумувати свої ігрові правила;
11. виникнення спонтанної сюжетно-рольової гри відбувається після знайомства дітей зі відносинами людей, а не знайомством з предметами.

Наприклад, в одному психологічному експерименті дітям дали набір для гри в залізницю. Діти трохи покатали паровозик по рейках і втратили інтерес до гри. Тоді дітей зводили на екскурсію на залізничний вокзал і показали різні поїзди, паровози і приміщення вокзалу. Екскурсія ніяк не вплинула на гру дітей. Потім дітей знову зводили на екскурсію на залізничний вокзал і познайомили з роботою людей: касирів, контролерів, провідників, машиніста, диспетчера, пасажирів, членів ремонтної бригади. Після цього діти почали щодня гратися в залізницю, моделюючи і розвиваючи в грі професійні відносини дорослих.

НЕ норма. Тривожними сигналами для батьків повинні стати: одиночні ігри дитини в групі дітей, застрягання на маніпуляціях з предметами, підміна переживань у грі переживаннями спостерігача (дитина явно надає перевагу телевізору грі), вузькість ролей, бідність ігрових засобів, підміна соціально-значущих сюжетів ігор сюжетами з популярних фільмів і мультфільмів, переважання агресивних і антисоціальних сюжетів у грі....

Гра з дитиною - нескінченно вдячне заняття для дорослого! Саме в грі набувається непохитний авторитет дорослої в очах дитини, саме в грі можлива м'яка «психотерапія» кутуватостей дитячого характеру, саме в грі ви можете навчити дитину дотриманню правил і будь-яким навичкам.

Список літератури

1. Гіппенрейтер Ю.Б. Як бути дитиною.
2. Карабанова О.А. Гра в корекції психічного розвитку дитини. М.: Ріс. - Так. агенство.1997.
3. Полінскі Лізель Гра і рух. Понад 100 розвиваючих ігор для дітей першого року життя
4. Медведєва І. і Шишова Т. Різнокольорові білі ворони. Книга для важких батьків. М. 2004.
5. Мерилін Сігал. Дитина грає від народження до року.
6. Фесюкова. Виховання казкою.
7. Ельконін Д.Б. Психологія гри.