Методика вивчення зовнішніх і внутрішніх цінностей особистості

У Росії відомо кілька інструментів вивчення індивідуальних цінностей: методика Рокича (термінальні та інструментальні цінності), опитувальник Ш.Шварца (базові людські цінності, що становлять універсальні потреби людей), методики УСЦД та "Вільний вибір цінностей" Є.Б. Фанталової (внутрішні конфлікти у "мотиваційно-особистісній сфері", у загальнолюдських цінностях, "ціннісне ядро" особистості), Сопфологічний, Морфологічний, Життєлєчєчєчєкіх цінностях, "",, "", ціннісне ядро ",

Внутрішня змістовна структура цінностей визначена тільки в тесті Ш. Шварца.

10 типів цінностей класифікуються за двома біполярними осями вимірювання: відкритість змінам (самостійність, стимуляція) -консерватизм (безпека, конформність, традиції); самовідвищення (влада, досягнення) - це грансцендентність (універсалізм, доброта). Гедонізм пов'язаний як з відкритістю, так і з самовізвищенням.

У сучасній психології особистості описана й інша, теоретично й експериментально розроблена, структура цінностей, що групує їх по осі зовнішнє - внутрішнє. Цей підхід заснований на теорії самодетермінації особистості Е.Л. Дісі і Р.М. Руаяна. Велика вираженість зовнішніх або внутрішніх цінностей пов'язана зі ступенем задоволення базових, початкових психологічних потреб особистості: в автономії (самостійності та незалежності), в компетентності (ефективності), - у значущих міжособистісних відносинах (Лінч М., 2004; Чирков В.І., 1996). Їх задоволення веде до особистісного розвитку і психологічного здоров'я, до розвитку внутрішніх цінностей особистісного зростання, прихильності і любові, служіння суспільству, здоров'я. Позитивний вплив на їх розвиток надає батьківська підтримка автономності, емоційна залученість батьків у життя своїх дітей, структурованість і зрозумілість вимог до дитини, участь дітей у цікавих, розвиваючих видах діяльності. Тобто. сім'я може сприяти адекватній реалізації базових потреб дітей та розвитку внутрішніх цінностей. Дослідження показали, що вищий рівень розвитку автономності та саморегуляції дитини сприяє вищій мотивації та адаптації в школі.

Слабке задоволення базових психологічних потреб веде до розвитку занепокоєння, проблем з психологічним здоров'ям, до більшої орієнтації на зовнішні цінності видимого благополуччя (матеріальне благополуччя, популярність, зовнішність). Вони орієнтують людину переважно на ставлення до себе з боку інших і оцінку в соціальному середовищі своєї значущості, тобто на егоїстичне соціальне самоствердження (дивіться, ось я який!), можливо, є проявом психологічної компенсації труднощів затвердження в сім'ї. Внутрішні цінності більше орієнтують на значущість близького іншого і на розвиток внутрішнього особистісного світу, його самовираження у творчості, на безкорисливе та естетичне ціннісне ставлення до природи. Вони істотно більш широкі і альтруїстичні, ніж цінності зовнішні, і схожі за своїм змістом з побутійними цінностями А. Маслоу, що є виразом реалізації потреби в самоактуалізації і в любові. Зовнішні цінності висловлюють швидше активність нижчих рівнів його піраміди потреб. Негативно на задоволення базових потреб впливає жорстко контролюючий, емоційно холодний, байдужий стиль відносин батьків і вчителів до дітей, причому в будь-якій культурі. За даними Д.Р. Коннелла, М. Лінча і В.І. Чиркова базові психологічні потреби, зовнішні і внутрішні цінності виявляються у випробовуваних різних культур (Америка, Росія, Китай та ін.).

Теорія самодетермінації видається дуже цікавою і конструктивною. Ми вирішили створити методику «Ціннісні орієнтації», що дозволяє вивчати значущість і реалізацію зовнішніх і внутрішніх цінностей, конфліктність і атрибуцію причин їх здійснення (Мотков О.І., Огнєва Т.А., 2008). У ній дещо змінено зміст і склад цінностей: внутрішня цінність «служіння людям» перероблена на «повагу і допомогу людям, чуйність» (що дещо ширше); замість внутрішньої цінності «здоров'я» (значущої для переважної більшості людей) вставлено цінність «любов до природи і дбайливе ставлення до неї». Додано важливу внутрішню цінність «творчість». До зовнішніх цінностей додано «високе соціальне становище» (що дещо відрізняється від популярності, оскільки людина з високим соціальним статусом може бути і мало відомою) і «розкішне життя» (надмірне прагнення до володіння матеріальними цінностями і зовнішніми атрибутами успішного, «крутого» особистості і «красивого» життя). Рекомендується застосування методики з 15 років.

Методика «Ціннісні орієнтації» вар. 2 (О.І. Мотков, Т.А. Огнєва)

Інструкція 1: Оцініть, будь ласка, значущість і ступінь здійснення можливих цінностей Вашого життя за такою 5-бальною шкалою:

1 2 3 4 5

Дуже низька

Низька

Середня

Висока

Дуже високий ступінь

Спочатку Ви оцінюєте значущість характеристики (цінності), закреслюючи одну з п'яти цифр, відповідну ступеня її значущості, в Шкалі «Значимість». Потім оцінюєте ступінь її здійснення, закреслюючи відповідну вашому вибору цифру в Шкалі «Здійснення». І так - кожну характеристику. Будь ласка, оцініть всі характеристики, не роблячи перепусток. Збереження таємниці Ваших відповідей гарантується.

Завдання № 1

Інструкція 2: Оцініть, будь ласка, за тією ж 5-бальною шкалою ступінь впливу різних причин на здійснення ваших можливих цінностей. Спочатку - ступінь впливу «Зовнішніх обставин» на реалізацію вашої можливої цінності № 1 «гарне матеріальне благополуччя», закресливши у відповідному стовпчику одну з п'яти цифр, пов'язану з вашим вибором. Потім оцініть таким же способом вплив наступної причини «Мої природні дані» на здійснення даної цінності, і далі - вплив «Власних зусиль». Так ви оцінюєте і всі наступні цінності.

Будьте уважні, не пропускайте жодної причини і жодної цінності! Збереження таємниці ваших відповідей - борг проводить дослідження.

Завдання № 2

ОБРОБКА РЕЗУЛЬТАТІВ

Мета методики: вивчення ступеня значущості та реалізації ціннісних орієнтацій (ЦО) особистості, їх індивідуальної та групової структури, конфліктності та атрибуції (приписування) причин їх здійснення.

ЕТАП 1 (завдання № 1).

Ступінь значущості та здійснення зовнішніх і внутрішніх ціннісних орієнтацій.

КЛЮЧ: Зовнішні цінності: №№ 1, 3, 5, 7, 9. Внутрішні цінності: №№ 2, 4, 6, 8, 10.

Спочатку визначаються головні показники ціннісних орієнтацій випробовуваного:

1 - Значимість зовнішніх цінностей (Ср А),

2 - Значимість внутрішніх цінностей (Ср Б),

3 - Реалізація зовнішніх цінностей (Ср В),

4 - Реалізація внутрішніх цінностей (Ср Г).

З урахуванням ключа підраховуються середні арифметичні по кожному з чотирьох показників Ср А, Ср Б, Ср В, Ср Г.

Наприклад, Значимість зовнішніх цінностей (Ср А) визначаємо за формулою: Ср А = ^ (сума балів за шкалою «Значимість» за № № 1з, 3з, 5з, 7з, 9з )/5. Тобто. суму балів за непарними пунктами, що відповідають значущості п'яти зовнішніх цінностей, ділимо на 5. Далі підраховуємо середнє за показником Ср Б - Значущість внутрішніх цінностей (за шкалою «Значимість» за чіткими № № 2з, 4з, 6з, 8з, 10з).

Аналогічним чином підраховуємо середні за показниками Реалізації зовнішніх цінностей Ср В та Реалізації внутрішніх цінностей Ср Г (за шкалою «» Здійснення «»).

ЕТАП 2 (завдання № 1).

Розрахунок показників конфліктності здійснення цінностей, різниці між значущістю і реалізацією зовнішніх, внутрішніх ЦО, а також всіх ЦО.

Конфліктність здійснення зовнішніх ЦО: Квнеш = ср А - ср В.

Конфліктність здійснення внутрішніх ЦО: Квнут = ср Б - ср Г.

Конфліктність здійснення всіх ЦО: = (Квнеш + Квнут): 2. Кобщ

Зразкові рівні конфліктності здійснення цінностей

Високим рівнем конфліктності здійснення будь-якого виду ЦО є різниця між значущістю та реалізацією цінностей у 1,5 та більше бала: До ^ 1,5б. Дані кожного випробовуваного вписуються в загальну таблицю (Мотков О.І., Огнєва Т.А., 2008, с. 4).

ЕТАП 3.

При вивченні атрибуції причин здійснення цінностей, тобто суб "єктивних оцінок ступеня впливу кожної із запропонованих причин на реалізацію цінностей, виконується Завдання № 2. Оцінюється вплив наступних причин

Зовнішні обставини

Мої природні дані (фізичні та психологічні) - МПД,

Власні зусилля (щодо реалізації цінності) - СУ.

Мої природні дані та Власні зусилля складають внутрішні причини здійснення цінностей, тоді як Зовнішні обставини - зовнішні причини.

Аналізуємо оцінки впливу вивчених причин окремо на реалізацію зовнішніх (А) і внутрішніх (Б) ЦО: А - № № 1, 3, 5, 7, 9; Б - № № 2, 4, 6, 8, 10.

Спочатку визначаємо показник впливу причини «Зовнішні обставини» ВО на здійснення зовнішніх цінностей А - середній бал у колонці ВО за пунктами А:

ВО А = ^ (сума балів за шкалою ВО за № № 1, 3, 5, 7, 9): 5.

Аналогічно обчислюємо показник впливу ВО на реалізацію внутрішніх цінностей Б:

ВО Б = ^ (сума балів за шкалою ВО за № № 2, 4, 6, 8, 10): 5.

Таким же чином у відповідних колонках підраховуємо показники впливу причин МПД та СУ на здійснення зовнішніх та внутрішніх ЦО: МПД А, МПД Б, СУ А і СУ Б.

Потім визначаємо показник впливу зовнішніх обставин ВО на реалізацію всіх цінностей А + Б: середній бал ВО за всіма десятьма цінностями:

ВО А + Б = ^ (сума балів за шкалою ВО за № № 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10): 10.

Аналогічно визначаємо у відповідних колонках показники впливу причин МПД та СУ на реалізацію всіх цінностей, тобто показники МПД А + Б іСУ А + Б.

Показник впливу внутрішніх причин на реалізацію зовнішніх цінностей А - це середнє арифметичне показників МПД А і СУ А: Онут ПА = (МПД А + СУ А): 2.

Співвідносимо його з показником впливу зовнішніх причин ВО - з ВО А.

Аналогічно підраховуємо показник впливу внутрішніх причин на реалізацію внутрішніх цінностей Б: Онут ПБ = (МПД Б + СУ Б): 2. Співвідносимо його з показником впливу зовнішніх причин ВО на реалізацію внутрішніх ЦО, з ВО Б.

Далі визначаємо узагальнений показник впливу внутрішніх причин МПД і СУ на реалізацію всіх цінностей А + Б: Онут ПА + Б = (Онут ПА + Внут ПБ): 2. Співвідносимо його з показником впливу зовнішніх причин на реалізацію всіх ЦО - з ВО А + Б.

Нормативні дані груп за методикою «Ціннісні орієнтації» (в балах)

Примітка:

Ср А - значимість зовнішніх цінностей;

Ср Б - значимість внутрішніх цінностей;

Ср В - реалізація зовнішніх цінностей;

Ср Г - реалізація внутрішніх цінностей.

Дані щодо апробації методики «Ціннісні орієнтації»

Надійність шкал методики

Вибірка: 22 студенти 2-ої вищої освіти ІП РДГУ, метод тест-ретест, період між 1 і 2 обстеженнями - 2 тижні, рангова кореляція за Спірменом. Січень 2008

За всіма чотирма шкалами методики ми бачимо досить високу інтраіндуальну стійкість результатів, високу ретестову надійність.

Зв'язки із загальним показником психологічного благополуччя

За Дісі і Райана, Лінчу суб'єктивне благополуччя більше відчувають люди з хорошим задоволенням базових психологічних потреб і з переважаючими внутрішніми цінностями. Було проведено дослідження зв'язку вираженості показників ціннісних орієнтацій із загальним показником психологічного благополуччя (за адаптованим на російській вибірці тестом «Шкали психологічного благополуччя» К. Ріфф) у 27 студентів 2-ої вищої освіти Інституту психології РДГУ. Виявлено, що значущі кореляції з ним дають показники реалізації як зовнішніх, так і внутрішніх цінностей СрВ і СрГ (відповідно  = 0,425; р < 0,027 і  = 0,436; р < 0,023). Тобто. чим вища реалізація будь-якого виду цінностей, тим вища оцінка свого психологічного благополуччя. У Росії душевне благополуччя переживається дорослими людьми з вищою освітою при здійсненні як внутрішніх, так і зовнішніх цінностей. Більш важливим для переживання благополуччя виявляється саме здійснення цінностей, а не їх значущість і змістовна орієнтація на зовнішню самодемонстрацію або на саморозвиток і зв'язок з природою.

Реалізація зовнішніх і внутрішніх цінностей у студентів

У 31 студента 1 курсу. відд. Інституту психології РДГУ, 2007р, с. віку 19,1 років, значимість і реалізація внутрішніх цінностей достовірно вища, ніж такі зовнішніх ЦО (за Т-критерієм Вілкоксона відповідно Т = 32,5; р < 0,00006; Т = 1,5; р < 0,000001). Ми припускаємо, що здійснення внутрішніх цінностей більше залежить від власної суб'єктної активності особистості, ніж від зовнішніх факторів. Тому їх реалізація у студентів істотно вища. Дівчата достовірно вище оцінюють реалізацію своїх внутрішніх ЦО, ніж юнаки (за критерієм U Манна-Вітні р < 0,04). Тобто. суб'єктна активність студенток вища, як і оцінка ними значущості зовнішніх цінностей (за значимістю внутрішніх цінностей між Ж і М студентами немає достовірних відмінностей). Відмінності між ними можна пояснити і тим, що юнаки взагалі більш стримані в оцінках майже всіх параметрів цінностей. Середні дані Ж і М студентів даної групи ясно вказують на це (Мотков О.І., Огнєва Т.А., 2008, с. 8). Щодо реалізації зовнішніх цінностей достовірних відмінностей між дівчатами та юнаками не виявлено.

Дані про конфліктність здійснення ціннісних орієнтацій

У тій же групі 31 студента всі показники конфліктності здійснення ЦО знаходяться на середньому рівні (0,90  1,49 балів): Квнеш = 1,25; Квнут = 1,04; Кобщ = 1.15. Конфліктність реалізації зовнішніх ЦО вища, ніж конфліктність реалізації внутрішніх ЦО. Зовнішні ЦО переживаються і оцінюються як більш гостро конфліктні, ніж внутрішні ЦО. Це видно з аналізу випадків високої конфліктності, коли К  1,5б. Відсоток таких випадків щодо Квнеш = 41,94%, Квнутр = 16,13%. Цей факт можна пояснити тим, що в групі юнацького віку реалізація зовнішніх цінностей ще тільки починається і більше залежить від зовнішніх факторів - наприклад, фінансів і соціального становища батьків, і т. п. Конфліктність реалізації зовнішніх цінностей вища у студенток (КвнешЖ = 1,31б, КвнешМ = 0,9б), що може бути пов'язано з тим, що у них достовірно вище за U-критерієм Манна-Вітні значущість зовнішніх цінностей, ніж у юнаків (р < 0,05). Дівчата сильніше прагнуть до матеріальних благам, популярності, високого соціального становища і розкішного життя, ніж юнаки.

Види структури ціннісних орієнтацій

У дипломній роботі В.В. Бузяна, 2007, було проведено кластерний аналіз даних за методикою «Ціннісні орієнтації» 112 учнів 10-11 класів шкіл та ПТНЗ м. Електросталі МО. Були виявлені чотири кластери, що визначають різні структури цінностей:

1 - "" гіпертимна "структура - рівномірно високі показники значущості зовнішніх і внутрішніх цінностей (частіше у дівчат);

4 - «» гіпотимна «» структура - всі показники рівномірно низькі (частіше у юнаків);

2 і 3 - характеризуються вираженою асиметрією показників цінностей.

2 - "" саморозвивающаяся "структура - характерно переважання значущості внутрішніх цінностей над зовнішніми, більше центрація на саморозвитку, на широких зв'язках з усім світом, а не тільки з людьми. Наші дані показують часту зустрічність даного співвідношення у студентів, старшокласників, бізнесменів.

3 - "" самопрезентуюча "структура - переважання значущості зовнішніх цінностей над значимістю внутрішніх, більше орієнтація на пред'явлення себе іншим і на зовнішню оцінку себе іншими. Не зустрічається у студентів і старшокласників. Виявлена тільки у менеджерів середньої ланки, продавців і перукарів з низькою загальною конструктивністю особистості.

Теорії Дісі Райана описуються лише асиметричні структури цінностей. Показано існування у молодих людей більшої кількості виражених структур ціннісних орієнтацій.

Література

• Бубнова С.С. Методика діагностики індивідуальної структури ціннісних орієнтацій особистості/Методи психологічної діагностики. Вип. 2. Під ред. О.М. Вороніна. М., 1994. С. 144 -157
• Бузян В.В. Взаємозв'язок ціннісних орієнтацій та способу життя в учнів гімназії та ПТУ. Диплом. робота. - Так. рук-ль О.І. Мотков. М.: ІП РДГУ, 2007
• Карандашев В.Н. Методика Шварца для вивчення цінностей особистості: концепція і методичне керівництво. СПб.: Мова, 2004 - 70 с.
• Леєвік Г.Є. Керівництво за методикою вивчення ціннісних орієнтацій особистості. Л.: Знання, 1990
• Лінч М. Базові потреби та суб'єктивне благополуччя з точки зору теорії самодетермінації/Психологія: Журнал Вищої школи економіки. 2004, Т. 1, № 3, с. 37-142.
• МАСЛОУ А. Психологія буття. М. Рефл-бук, Ваклер, 1997; 304 с.
• МАСЛОУ А. Далекі межі людської психіки. СПб: Євразія, 1997
• Мотков О.І. Особистість і психіка. Сутність, структура і розвиток. Самара: Бахрах-М, 2008 - 160 с.
• Мотков О.І., Огнєва Т.А. Методика «Ціннісні орієнтації», вар. 2. М., 2008. Див. на сайтах: http://psychology.rsuh.ru/motkov.htm; [http://www.psychology-online.net/articles/doc-1128.html www.psychology-online.net/articles/doc-1128.html]
• Налчаджян О.О. Атрибуція, дисонанс і соціальне пізнання. М.: Когіто-Центр, 2006 - 415 с.
• Фанталова Є.Б. Діагностика і психотерапія внутрішнього конфлікту. Самара: БахраХ-М, 2001 -128 с.
• Чирков В.І. Самодетермінація та внутрішня мотивація поведінкиця//Питання психології. 1996, № 3, с. 116-132
• Чирков В.І., Дісі Е.Л. Зв'язку між здоров'ям студентів та їх життєвими прагненнями, сприйняттям батьків та вчителів//Питання психології.1999, № 3
• Schvartz S.H. Universals in The structure and content of values: Theoretical advances and empirical tests in 20 countries // In M.P. Zanna (Ed.) Advances in Experimental Social Psychology. – Orlando: FL: Academic. Vol. 25, 1992, pp 1-65.
• Roccas S., Sagiv L., Schvartz S.H., Knafo a. The Big Five personality factors and personal values // Personality and Soc. Psychology Bulletin, 2002, 28. pp 789-801.