Восьмимісячні немовлята освоїли службові слова

Французькі вчені з'ясували, що вже у віці восьми місяців маленькі діти можуть розрізнити в мові службові слова і слова з лексичним значенням, ґрунтуючись на їхній частотності. Для цього дослідники провели шість експериментів, використовуючи псевдоязик, що складається з частотних слів, що позначають службові слова, і менш частотних - тих, які позначали звичайні існуючі. Немовлята, які ще не вміли говорити, змогли правильно визначити граматичні категорії, і зрозуміли, що більш частотні службові слова повинні йти на початку речення, а також повинні бути закритим класом, пишуть вчені в.

Перші слова в лексиконі дитини - завжди існуючі, що дуже логічно: в першу чергу мова - це засіб комунікації, а необхідну маленькій дитині комунікативну функцію (наприклад, привернути увагу матері) виконують саме існуючі. Службові слова (артиклі, приводи, займенники та інші) відіграють вже більш другорядну роль - від них повністю залежить розуміння дитиною граматики рідної мови. Незрозуміло, однак, коли саме у дитини виникає розуміння, що таке - лексична одиниця, а що - службова: ще до того, як вивчена функція першого артикля або привід, або вже в процесі.

Службові слова - досить консервативні мовні одиниці, які в першу чергу відрізняються своєю частотністю і невеликою довжиною (відповідно до закону короткості Ципфа - взаємопов'язаними параметрами). Вчені під керівництвом Джуді Жервен (Judit Gervain) з Університету Париж Декарт вирішили перевірити, чи залежить розуміння немовлятами різниці між службовими та іншими мовними одиницями від частотності - і якщо так, то в якому віці воно проявляється.

Вчені зосередилися на восьмимісячних немовлятах франкомовних матерів - всього їх було 175. У цьому віці діти ще не вміють говорити, тому дослідники використовували не справжні слова французької мови, а фонетично доречні псевдослова, що складаються з одного слогу (гласний і згодний звук). Псевдослова розділили на дві групи, поєднали їх у реченні зі ставленням дев'ять до одного (дев'ять службових слів і одне - з лексичним значенням) і включили маленьким дітям для знайомства. Після цього дітям включали нові слова того ж псевдоязику: в них, залежно експерименту, було змінено порядок слів, а також з'являлися нові, невідомі слова.

Реакцію дітей оцінювали за допомогою експериментальної парадигми повороту голови до стимулу. Дитину на колінах у батька саджають у кімнату з динаміками та екранами ліворуч, праворуч і спереду. Під час знайомства з псевдоязиком блимає екран спереду: коли увага дитини переходить на неї, вмикається звук. В експериментальній фазі зоровий стимул і звук спочатку подається з одного боку, а потім - з іншого; стимули при цьому використовуються різні, а по тому, в який бік дивиться дитина, оцінюють, якою приваблює її більше - або своєю новизною, або тим, що здається дитині більш зрозумілою.

У першому експерименті немовлята більше (p = 0,0003) дивилися в бік того екрану, де через динамік вимовлялися фрази, в яких більш частотні, тобто службові слова, йшли перед іншими, тобто словами зі значенням. Це відповідає граматиці французької мови, в якій службові слова насправді йдуть перед іншими (наприклад, «^ Paris» - «в Париж»).

У другому експерименті частотні (службові) слова перемішали з новими - тими, які діти ще не чули. Як і в попередньому експерименті, немовлята частіше (p = 0,017) дивилися в бік того екрану, з динаміка під яким доносилися пропозиції з частотними словами, що стоять на початку. У третьому експерименті, в свою чергу, діти не віддавали переваги будь-якому порядку слів (p = 0,506), так як в ньому були використані менш частотні, тобто лексичні слова, і ті слова, які діти ще не чули. З результатів цих двох експериментів вчені зробили висновок, що система службових слів для дітей насправді більш консервативна і менше піддається змінам - точно так само, як і у дорослих людей, які мову вже знають.

У четвертому експерименті вчені використовували пропозиції, що складаються тільки з нечастотних псевдослів, або з нових - щоб подивитися, чи бачать немовлята між ними різницю. Пропозиції, що складаються тільки з нових псевдослів, немовлят залучали більше (p < 0,0001), з чого вчені зробили висновок, що з іншими діти вже добре познайомилися - вони не здаються їм чимось новим, тому увагу на них вони не звертають.

Нарешті, в п'ятому і шостому експерименті використовувалися пропозиції, які складалися або тільки з нових псевдослов, або з нових і нечастотних: в останньому випадку порядок слів з кожної групи розрізнявся (тобто речення могло починатися або з нечастотного, або з нового слова). Виявилося, що діти воліють ті речення, в яких нечастотні слова стоять у своєму звичному становищі - тобто після інших слів, навіть якщо ці слова - нові і невідомі (p = 0,019).

Підсумовуючи всі результати, вчені зробили висновок, що те, що якесь слово має стояти в реченні на початку, немовлята вирішують на підставі частотності цього слова, тобто розуміють як саму концепцію службових слів, так і їх відмінність від звичайних - тих, які передають якесь значення. При цьому також немовлята засвоюють і те, що службові слова - клас досить закритий, і нове слово в нього потрапити не може: швидше за все, тому воно буде належати до іншого класу.

А ось виділяти в потоці мови окремі слова немовлята можуть ще раніше - вже відразу ж після народження, у віці трьох днів. Орієнтуються вони на фонетичні особливості слів.