Дитяча психологія: психологія дитини та її розвиток

Дитяча психологія - галузь вікової психології, що вивчає психологію дитини, її поведінку і закономірність її психічного розвитку.

Соціальний розвиток дитини починається з її відносин з батьками

- Вперше - це  Один з перших проявів впізнавання дитиною оточуючих - посмішка. Думки про те, що викликає у немовляти посмішку, суперечливі, проте загальновідомо, що до двомісячного віку вона може з'являтися при вигляді людського обличчя.

У цьому віці немовля не відрізняє обличчя матері від інших, але до 6-7 місяців посмішка дитини стає виборчою. Тепер він посміхається мамі і тим, кого добре знає, а незнайомих зустрічає стримано. Для дітей такого віку типові страх і збентеження при появі незнайомих осіб. Це вказує на розвиток важливої в соціальному відношенні здатності відрізняти «своїх» від «чужих».

Вже для малюків батько і мати виконують різні функції. За даними дослідження, малюки сприймають тата в першу чергу як іграшку. І для хлопчика, і для дівчинки тато - найкраща іграшка: інтерактивна іграшка, у якої можна навчитися всього. Маму малюки сприймають по-іншому: як суб'єкт, від якого можна отримати їжу, тепло і захист.

Якими б різними не були діти, всі маленькі діти з 9 місяців до 9 років мають спільні, принаймні схожі риси і особливості. Які?

Маленька дитина - це природна енергія і кмітливість. Розмови про крихкість дитячої душі - міф, у дитини більш міцна психіка, ніж у дорослих. Дитина маленькою є, а безпорадною - ні. Це живчик, це підготовлена бойова одиниця, маленький енергійний хижак і маніпулятор, що використовує будь-які промахи дорослих, легко застрибує на шию батькам і захоплює над ними владу. Арсенал впливу у дитини істотно бідніший, ніж у дорослого, але у дитини більше енергії, фантазії і наполегливості. Див.

Маленька дитина - це випереджальна активність у турботі про свої інтереси. У дитини є свої завдання щодо життя і щодо вас. У той час. коли дорослий підходить до маленької дитини зі своїми завданнями, дитина робить дорослому те, що входить в її плани та інтереси. Діти знають, чого вони хочуть, і отримують це.

Ситуація. Я в аеропорту, лечу у відрядження. Бачу сім'ю, чотири дорослих людини: мама, тато, бабуся і дідусь. На руках тата - маленька дитина. Дитина, живими очима стріляючи в бік бабусі, тягнеться до дідуся. Показує бабусі, що з дідусем йому цікавіше. Дідусь задоволений, тягне руки до дитини, дитина потрапляє до нього, бабуся засмучена. Але тут дитина обертається обличчям до наївного дідуся і їй в обличчя плаче. Дідусь умить... Мама забирає дитину у дідуся, він притискається до неї, але дивиться вже на тата... Дитина грає цими дорослими, стикає їх один з одним, розважається по повній програмі. При цьому, схоже, самі дорослі, включені в цю ситуацію, не дуже розуміли, хто власне в цій ситуації ними керує.

З перших днів свого життя дитина активно використовує свої емоції (вроджені, вивчені і придумані) для того, щоб домагатися від оточуючих того, що вона від них хоче. Принаймні деякі діти вже з року свідомо керують батьками та іншими дорослими.

З ранніх спогадів людей про своє дитинство, розповідь: "Пам'ятаю, мені було років два, лежу я в ліжечку, заходить дідусь, і посміхається мені, хоче, щоб я йому теж посміхнулася. Я любила дідуся і ставилася до нього добре. Я з ним грала і йому посміхалася. А бабусю я мало любила, їй не посміхалася, і часто їй плакала в обличчя ".

Більшість емоцій дітей - не реакції, не механічне відображення ваших дій, а їхні маленькі творчі проекти. Колись дослідження, колись гра, колись перевірка вашої міцності, колись з насолодою помста.

Маленька дитина - це активне управління відносинами. У дитини завжди багато задумів і планів, і що у тебе з ним буде відбуватися - вирішуєте вже не тільки ви, це вже ваш спільний роман. І можливо, що не ви, а дитина визначить, хто у кого буде вчитися і хто з ким буде миритися.

Якщо ти не купив дитині гру на його вимогу, він буде тобі плакати, але це не нещасна образа, а атака на тебе і помста за твою погану поведінку. Коли дитина тебе пробачить - вона вирішить сама, і в історії ваших стосунків основний гравець частіше дитина, а ви - маріонетка в її руках.

Добре, що діти зазвичай відхідливі і прощають нас досить швидко.

У кожної дитини спочатку - свій світ. Дитина народилася - і створила свій власний світ. Він тепер живе у своєму світі, зі своїми персонажами і своїми історіями. Чи пустить він вас туди - запитай його. Насильно ви туди не потрапите, але якщо дитині захочеться, вона буде відкривати дверцята і ви зможете туди заглядати.

Взаємодія між дітьми

Процес взаємодії між дітьми розвивається з віком. До року двоє дітей, які перебувають разом, зазвичай взагалі не звертають уваги один на одного. Ставши трохи старше, вони вже починають взаємодіяти, часто тому, що обидва одночасно хочуть взяти один і той же предмет і просто змушені звернути увагу один на одного. Гра дворічних дітей по суті не є спільною діяльністю - кожен грає сам по собі. У дошкільний період гра поступово стає все більш соціально-орієнтованою. До п'яти років малюки, перебуваючи в дитячому садку, грають поодинці менше половини часу, у них вже з'являються спільні ігри, в яких беруть участь чотири-п'ять чоловік. У наступні роки соціальна структура ігор ускладнюється; розвиваються і підтримуються почасти соціальні ролі, що вже встановилися.

З віком змінюються і специфічні типи соціальної поведінки теж змінюються з віком. Наприклад, у дошкільному періоді, коли діти починають порівнювати себе з іншими, конкуренція між ними посилюється. Кількість бійок і сварок майже не залежить від віку дитини, але характер їх змінюється. Замість короткочасних суто фізичних конфліктів діти старшого віку затівають більш витончені, словесні сварки, при яких образа зберігається значно довше.

Подібним же чином змінюється стійкість дружніх відносин. Дружні зв'язки маленьких дітей швидкоплинні. За даними одного дослідження, навіть в 11-річному віці тільки у 50% дітей кращий друг залишався тим же, що і два тижні тому. При аналогічному опитуванні 18-річних школярів (у тому ж дослідженні) 80% з них обидва рази називали одну і ту ж людину.

Одна з найбільш гострих соціальних проблем в даний час - формування негативних соціальних установок, особливо національних і расових забобонів. Діти з сімей та соціальних груп з яскраво вираженими забобонами починають засвоювати ті ж негативні погляди в ранньому шкільному віці; в юнацькому періоді ці погляди закріплюються.

Розвиток відчуттів і сприйняття

Доведено, що новонароджений розрізняє звуки мови (фонеми), тобто у нього вже проявляється здатність, яка дозволить надалі розуміти мову. Новонароджений, мабуть, сприймає сталість форми. Коли немовляті раз за разом показують один і той же предмет, він звикає до його форми, і час зорової фіксації на ньому стає все коротшим. Незважаючи на ці перші досягнення, немовля ще відносно нерозвинене. Але поступово його відчуття набувають більшої чіткості. Так, з віком поліпшуються сенсорні здібності: сприйняття кольору і глибини, гострота слуху. Декотрі з тих, хто рано проявляється, потім зникають і знову з "являються через кілька місяців у складнішій формі. Які б здібності не виявляла дитина - вони вдосконалюються з віком, стаючи більш диференційованими.

Розвиток емоцій і почуттів у дитячому віці

Згідно з однією з найбільш цікавих гіпотез, існує обмежена кількість т. зв. базисних емоцій, мабуть вроджених, хоча і не всі вони проявляються відразу після народження. До них належать страх, невдоволення, гнів, радість, здивування та низка інших. Гнів, наприклад, викликається втручанням у дії дитини; міміку і поведінку, що виражають гнів, можна розпізнати в самому ранньому віці. Одні й ті самі емоційні прояви виявляються в різних культурах, що підтверджує уявлення про їх вроджений характер.

Емоції та почуття дітей - продукт соціального навчання, і це соціальне навчання йде в дві сторони: у той час, як діти освоюють ті статки, які найбільш ефективно захищають їх від батьків або дозволяють їм батьками керувати, дорослі навчають дітей тих станів, які зручні і цікаві дорослим. Дитина за допомогою оточуючих її дорослих і впливу культури в цілому освоює почуття, прийняті в даному суспільстві, зокрема, долучається до почуттів дружби, любові, подяки, патріотизму та інших високих почуттів. Саме завдяки соціалізації відбувається у дітей розвиток зібраності та волі, хлопчики освоюють роль чоловіка і закладають основи для майбутньої ролі батька, дівчатка освоюють жіночі ролі, інтеріоризують цінності бути дружиною і матір'ю, освоюють необхідні для цього навички.

Ціннісно-смислова сфера дитини та формування життєвих цінностей

Як з'являються життєві цінності в житті дитини? По-різному. Колись це поступове визрівання, кристалізація чогось спочатку аморфного в щось певне, колись це трапляється різко, раптом, як осяяння. Іноді це приходить зсередини, іноді - задається зовні, традиціями і ритуалами соціуму. Народження життєвих цінностей зазвичай відбувається в результаті складання декількох факторів: 1) сформованого або готового скластися поведінки, 2) внутрішньо або зовні мотивуючої ситуації і 3) смислових формочок, що підказують людині назву і статус її нової життєвої цінності. Якщо дитина почала поводитися «» хлопчик «», якщо її «» мальчукова поведінка «» підтримується оточуючими; якщо його «» хлопчиком «» називають всі і особливо ті, на кого він хотів би бути схожим, скоро у дитини з'являться чоловічі цінності... [/CO]

Однак те ж питання можна поставити і більш змістовно: завдяки чому формуються (або не формуються) майбутні життєві смисли і цінності дитини? Основними джерелами тут, схоже є дитяча субкультура, (ще поки) сім'я і вже має серйозний вплив віртуальна реальність ЗМІ та комп'ютерних ігор.

Дослідницька поведінка

Здорові діти зазвичай цікаві, хоча немає ніяких даних стверджувати, що діти мають природну схильність до саморозвитку. Швидше, дані говорять про те, що діти розвиваються тільки тоді, коли їх розвивають батьки.

Дитина з моменту народження активно досліджує, причому в першу чергу ті об'єкти, які рухаються або якимось чином змінюються. Немовля вивчає навколишню обстановку, хоча спочатку не надто вміло; стежити очима за великими рухомими об'єктами він починає дуже рано. При цьому вже якоюсь мірою координується слухове і візуальне сприйняття. Зорове поле недовго залишається розпливчастою плямою - грудна дитина намагається зробити її чіткою. Якщо експеримент організований таким чином, що швидке смоктання соски призводить до переміщення предмета у фокус зорового поля немовляти, він буде смоктати дуже швидко; у протилежній ситуації, тобто коли при швидкому смоктанні предмет виходить з фокусу, дитина починає смоктати повільно.

У ранньому немовляму віці дослідницька поведінка несистематична і не дуже добре контролюється, але до п'яти місяців малюк вже в змозі діставати предмети і брати їх у рот. Ще через кілька місяців він починає сам шукати предмети і до кінця першого року активно досліджує все, що його оточує. Коли дитина починає ходити, її дослідницька діяльність значно розширюється.

Розвиток мови

З моменту народження дитина починає видавати звуки, але реально вона починає використовувати мову лише після досягнення приблизно дворічного віку.

Поступова зміна дитячого лепету відбувається під дією як вроджених, так і середніх факторів. Багато звуків сучасних мов складні за вимовою, а дитині спочатку доступні тільки прості артикуляційні рухи, на кшталт змикання і розмикання доль. Тому склади «па» і «ма» або, при повторі, «тато» і «мама» з'являються рано.

Протягом першого року життя артикуляція дитини ускладнюється, і кількість звуків, які вона може видавати, збільшується у багато разів. На другому році життя звуки, що видаються дитиною, вже відповідають тій мові, яку вона чує навколо себе.

Між двома і п'ятьма роками дитина вже по-справжньому освоює рідну мову. Він починає позначати словами дійову особу, саму дію, те, що піддається дії, і освоює різні обороти мови, що зустрічаються в рідній мові. Дитина навчається правильно змінювати слова (наприклад, схиляти і сховати), може перетворити ствердне речення в питальне і складати питання, що починаються зі слів «що», «де», «коли». Нарешті, він освоює складні пропозиції.

Той факт, що існують різні мови і діти в різних культурах навчаються тій мові, якою говорять оточуючі, здавалося б виключає будь-яку вродженість мови. Проте доведено, що розвиток деяких фундаментальних мовленнєвих особливостей є вродженим. Наприклад, самим різним мовам притаманні загальні ознаки: у всіх є існуючі і дієслова, а також частини мови, такі як приводи, що вказують на зв'язок предмета і дії. Ці загальні ознаки утворюють ту фундаментальну основу мови, яка є вродженою і складає базову, або глибинну, структуру мови. Так звана зовнішня структура мови утворюється шляхом різних перетворень базової структури.

Коли мова вкрай спрощена, як у маленьких дітей, або коли спілкуються люди, які розмовляють різними мовами, саме базова структура використовується для передачі основного сенсу. Схожість дитячої мови з базовою структурою мови підтверджується тим фактом, що багато перших фраз дитини дивно схожі в різних мовах. Пропозиції з двох слів, складені американськими дітьми в другій половині другого року життя, при буквальному перекладі з англійської на російську виявляються тими ж виразами, які використовують російські діти того ж віку.

Більше того, ці дитячі висловлювання не імітують фрази, які використовують батьки. Не знаючи або не вміючи відтворити той чи інший правильний вираз, діти часто придумують свої власні (типу «» втікаче молоко «»), які вони, безумовно, не могли чути від своїх батьків.

Інша дивовижна особливість мовного розвитку дітей - швидкість, з якою вони засвоюють мовні нюанси. До п'яти років дитина відтворює понад 95% специфічних обертів рідної мови. Вже один цей факт показує, що діти мають вроджену здатність до освоєння мови.

Діти старше п'яти років продовжують поповнювати свій словниковий запас і засвоюють більш складні граматичні структури, але в основному розвиток розмовної мови в цьому віці вже завершено. Тепер перед дитиною стоїть не менш складне завдання освоєння письмової мови.

Розвиток інтелекту

Найбільш розроблена теорія інтелектуального розвитку була запропонована швейцарським вченим Жаном Піаже. Він виділив у цьому розвитку чотири стадії.

Сенсомоторна стадія охоплює період немовляти. У перші місяці життя дитина веде себе так, як ніби предмети, які вона в даний момент не може спостерігати, просто не існують, і лише поступово починає шукати предмети, які вийшли з поля зору, починаючи припускати, де вони знаходяться. Він здатний також координувати інформацію, що надходить від різних органів почуттів, так що обов'язкове, зорове і слухове сприйняття предмета являють собою не три незалежних елементи його досвіду, а три аспекти одного і того ж об'єкта. Інше значне досягнення на даній стадії - розвиток здатності до цілеспрямованих дій. На перших етапах грудна дитина здійснює тільки ті довільні рухи, які самі по собі чимось для неї привабливі і цікаві, але поступово вона переходить до дій, спрямованих на досягнення мети. Спочатку вони засновані лише на раніше освоєних довільних рухах; надалі дитина починає самостійно і навмисно варіювати свою поведінку.

Стадія доопераційного мислення. На цій стадії починає формуватися вербальне і понятійне мислення. Перший етап, або перша стадія розвитку мислення, характеризується тим, що дитина освоює навколишній світ на поведінковому рівні, але не може передбачити або висловити словесно наслідки тієї чи іншої події. Наприклад, він дізнається предмет, якщо бачить його під іншим кутом, але не в змозі передбачити, як він буде виглядати в новому положенні. На другій стадії дитина починає набувати знання, робити порівняння і передбачати наслідки. Однак його мислення ще не носить систематичного характеру.

Стадія конкретних операцій. На третій стадії, що починається приблизно в сім років, дитина в змозі розглядати проблеми на понятійному рівні і набуває найпростіших уявлень про такі категорії, як простір, час і кількість. Якщо на попередній стадії дитина думає, що, наприклад, при переливанні води з вузької склянки в широку воду стає менше, то на третій стадії вона розуміє, що кількість води не залежить від форми судини. До кінця другої стадії дитина може сказати, яка з двох палиць більше, але не може розташувати кілька палиць по довжині в правильній послідовності. На третій же стадії він набуває поняття про впорядкованість об'єктів.

Стадія формальних операцій починається приблизно з 11-ти років. Мислення дитини систематизується, вона здатна визначати слідства, виходячи з причин будь-якого явища. Наприклад, якщо рідини А і Б при змішуванні стають червоними, при додаванні рідини В колір зникає, а рідина Д нічого не змінює, дитина буде систематично перебирати всі можливі комбінації, поки не встановить особливості дії кожної рідини. Таким чином, на 4-й стадії дитина набуває здатності формулювати і перевіряти гіпотези шляхом систематичного наукового пошуку.

Розвиток хлопчика і дівчинки

Різниця між хлопчиками і дівчатками всерйоз починає проявлятися десь з 6 років... Свої стадії розвитку є у хлопчиків, свої - у дівчаток.

Література

Карабанова Вікова психологія.docx - М.: 2005.