Що заважає поганому танцюристу

Дзен-буддизм міг би багато чого перейняти у нашої системи освіти. Принаймні, такий коан, як хлопок однієї долоні, освоєний нею досконало. Ми постійно займаємося теорією без практики або практикою без теорії, і той факт, що у нас після такого навчання взагалі виходить щось робити, заслуговує глибокого захоплення самим масштабом докладених безглуздих зусиль.

Це я тут на рок-н-рол сходила. Група для початківців. Все заняття будується на наслідуванні. Ти щось робиш, тобі кажуть, що ти робиш неправильно - «дивись ще раз». Ти намагаєшся порахувати, скільки яких рухів треба робити, через півгодини починаєш частково щось розуміти (правда, до цього моменту всі давно роблять щось інше). Далі з'ясовується, що ти все розумієш неправильно, тому що тренер-то чоловік, а ти-то жінка, і тому тобі треба все робити в дзеркальному відображенні, просто тобі про це ніхто не сказав, тому що ну це очевидно ж. Нарешті приходиш додому в засмучених почуттях, намагаєшся знайти в інтернеті нормальне людське пояснення того, що там, власне, робити-то треба, і теж толком нічого не знаходиться, ніяких текстових описів і коміксів зі стрілочками. Тільки відео, орієнтовані на ту ж саму здатність до наслідування без розуміння.

Мені все це завдає сильний дискомфорт, тому що за п'ятнадцять років школи та інституту я звикла до зворотної проблеми - теорії без практики. Освоєнню великих масивів абстрактної інформації не тільки без адаптації до реальної роботи, до завдань справжнього життя, але і без пояснення того, звідки вони взагалі взялися. Це дуже добре видно на прикладі шкільної хімії: «Моль - це така кількість речовини, яка містить 6,02 ¹⁰23 частинок». Так повідомляє будь-який підручник. Жоден підручник із зустрінутих мною за довгі роки навчання, не пояснює прямим текстом, чому саме 6,02 єш 1023. Чому не 7,0³ 1024? Чому не 5^,01 1022? Взагалі-то це число безпосередньо виводиться з абсолютної ваги атомної одиниці маси за допомогою найпростішої пропорції - але в шкільних підручниках поняття атомної одиниці маси і поняття моля пояснюються в різних головах, ніякий прямий зв'язок між ними не демонструється. В принципі, про неї можна здогадатися, але я абсолютно не впевнена, що у всіх дітей це виходить. У мене ось свого часу не вийшло, число частинок у молі я просто прийняла на віру, як і багато-багато інших речей у шкільній програмі. А логічне і просте пояснення того, чому ^{саме 6},02 вигляд 1023, я знайшла в одному прекрасному експериментальному підручнику вже після того, як отримала свій університетський диплом. І мені жахливо прикро за безцільно прожиті роки: наскільки простіше було б вирішувати задачки з хімії, якби було зрозуміло, звідки це число взялося. І скільки ще таких прикладів загадкового таємного знання, про які я так і не дізналася, що вони взагалі-то логічні і прості.

За яких умов доросла людина, чия робота не пов'язана з хімією, взагалі стикається з поняттям моля? В основному тоді, коли він пише або читає научпоп про гомеопатію. У цій ситуації чарівне число 6,02  ¹⁰23 застосовується для того, щоб за допомогою нескладних розрахунків продемонструвати, що в гомеопатичному препараті з розведенням понад дванадцятої сотенної не залишається молекул діючої речовини. Виникає закономірне питання: чому таке завдання не пропонують школярам у той момент, коли вони все одно вивчають поняття моля? Це хоч якось пов'язано з їхнім життям - половину батьки восени годують оцилококцинумом або анафероном для профілактики грипу, у другої половини якісь гомеопатичні препарати напевно знайдуться в аптечці у бабусі або тітки. Це дало б їм можливість відчути себе розумніше родичів - мегаважливе почуття для підлітка, найкраща можлива мотивація до навчання. І це б, нарешті, суттєво похитнуло б позиції гомеопатії в нашій країні.

Або ось теорія ймовірностей, а ще управління ризиками. Вони практично не зачіпаються в шкільній програмі, але в тій чи іншій формі входять в програму навчання в більшості інститутів. І на яких прикладах люди їх освоюють? Карти, монетки, червоні і білі кулі в ящику, в кращому випадку якісь абстрактні приклади з життя трудового колективу («оператор в середньому робить дві помилки на годину» - оператор чого? наскільки його помилки небезпечні? Чому ми їх підраховуємо, замість того щоб шукати спосіб їх виправити?) Між тим, є шикарна область для створення нескінченної кількості таких завдань - вакцинація. Що може змусити людину через десять років після інституту ритися в старих конспектах, якщо вони не пов'язані з її роботою? Правильно, народження дитинча в поєднанні зі спогадом про завдання типу "При захворюванні на кір тромбоцитопіння розвивається у 3 дітей з 1000, при вакцинації проти кору - у 26 з 1 000 000, захворюваність становить 3,28 на 100 000 населення. Підрахуйте, в якому випадку у дитини вища ймовірність тромбоцитопіння; при якому рівні захворюваності картина зміниться? ". Падіння рівня вакцинації, що призводить до епідемій інфекційних хвороб, в основному пов'язане якраз з тим, що люди якось дуже криво оцінюють ризики. Чому б не зайнятися цим у навчальний час? Самі по собі формули, я впевнена, теж запам'ятовувалися б краще, ніж якщо ми визначаємо, з якою ймовірністю ми витягнемо червону кульку. Навіщо нам червона кулька? Хвороби набагато цікавіші.

Яку область не візьми в системі освіти - її можна було б зробити набагато зрозуміліше, і витягти з її освоєння набагато більше прикладної користі. Але саме слово «спрощення» стосується викладання завжди викликає велику священну війну. Присутній, мабуть, елемент дідівщини: ми вчилися, нам було складно і нудно, але ми виросли людьми (можливо, якраз тому?), нехай і далі всім буде складно і нудно. Варіант: ми дуже розумні, тому нам складно і нудно не було. Але тут же як. Якщо взяти розумну людину, здатну освоїти незрозумілу програму, і дати їй зрозумілу - то вона ж освоїть в два рази більше. А якщо взяти дурного і дати йому зрозумілу програму - то він в принципі її освоїть. Сам факт присутності в інформаційному просторі прихильників гомеопатії, радикальних антипрививочників або борців з генетично модифікованими організмами - більш ніж достатній доказ того, що шкільна програма у нас незрозуміла, що люди виходять зі школи без базових знань, і саме тому стають потім легкою здобиччю різноманітних шарлатанів. З цим треба щось робити, КМПКВ.