Навіщо діти будують «штаб»

"У глибині саду стирчав незграбний двоповерховий сарай, і над дахом цього сараю майорів маленький червоний прапор. Замшлий дах сараю був у дірках, і з цих дірок тягнулися поверху і зникали в листі дерев якісь тонкі мотузкові дроти ".

Так, спочатку видали і ззовні, починає знайомитися читач знаменитої книги Аркадія Гайдара «Тимур і його команда» з сараєм, де поміщався «штаб» компанії місцевих дітей під проводом тринадцятирічного хлопчика Тимура. Незабаром разом з головною героїнею, дівчинкою Женею, читач отримує можливість оглянути це місце зсередини. Женя виявляє, що на другий поверх сараю можна залізти, скориставшись довгими сходами, захованою біля сараю в заростях крапиви.

"Це горище було мешкаємо. На стіні висіли мотки мотузок, ліхтар, два схрещених сигнальних прапори і карта селища, вся вичорчена якимись незрозумілими знаками. У кутку лежала вкрита мішковиною оберемка соломи. Тут же лежала перевернута фанерна скринька. Біля дірявого замшолого даху стирчало велике, схоже на штурвальне, колесо. Над колесом висів саморобний телефон ".

Господарів на горищі не було. А саме горище здалося дівчинці таким спокусливо-цікавим місцем, що вона, швидко освоївшись, дала волю своїй фантазії.

"І тоді Женя вирішила: нехай голуби будуть чайками, цей старий сарай з його мотузками, ліхтарями і прапорами - великим кораблем. Вона ж сама буде капітаном ".

Женина спокійна гра тривала недовго. Вона і не припускала, що, повертаючи штурвальне колесо, ненавмисно передала по мотузкових проводах сигнал загального збору всім членам команди Тимура: в будинку кожного з них задзвеніли бронзові дзвіночки, прив'язані до кінців проводів.

Хлопці примчали через кілька хвилин. Тут-то Женя нарешті зрозуміла, що потрапила в «штаб» хлопчачої ватаги. Так вона познайомилася з Тимуром - найстаршим хлопчиком, який був ватажком цієї компанії. Як з'ясувалося пізніше, членів команди Тимура об'єднувала не тільки дружба, а й спільна справа: виявилося, що діти потайки допомагали жителям селища, які потребували підтримки.

Судячи з творів А. Гайдара, він прекрасно знав дитячу традицію, розумів психологію дитини і, крім того, мабуть, сумував за власним дитинством. Воно було різко перервано Громадянською війною, а тому залишилося незавершеним і, напевно, найсвітлішим періодом у житті письменника - постійним джерелом тем і образів його творчості.

Гайдару вдалося вловити і дуже точно втілити в своїх книгах про команду Тимура дитячі мрії про ідеальну дворову компанію однолітків і її активне, але потаємне життя в просторі світу дорослих, де у цієї компанії є своє секретне місце, таємне укриття, яке серед дітей часто носить назву «штаб».

У цій главі ми познайомимося з різними типами «штабів» дітей різного віку, але розмову про них почнемо з аналізу пристрою горища сараю, який облаштували для себе герої гайдарівської повісті. Він цікавий для нас зараз як ідеальна модель дитячого «штабу».

Ми виявляємо, що це запущене, заросло крапивою місце в глибині саду тієї дачі, яка стояла нежитловою до тих пір, поки туди не приїхала в середині літа Женя зі старшою сестрою. Там стоїть покинутий сарай з дірявим замшілим дахом. Загалом можна сказати, що це периферія світу дорослих, «кидове» місце, на яке дорослі не претендують і там не з'являються. Для дітей же, навпаки, воно стає тією екологічною нішею, де вони облаштовують своє гніздо.

Тут треба зазначити, що не тільки літературні персонажі 40-х років, а й реальні сучасні діти зазвичай будують свої «штаби», «укриття», «курені» в подібних місцях на задвірках дорослого світу: за гаражами, трансформаторними будками, сараями, в глухому глухому глухому куті або кутку двору, в кущах, на ветвистому дереві тощо. Тобто діти намагаються максимально просторово роз'єднатися зі світом дорослих і організувати для себе особливе місце поза зоною їхніх інтересів і впливу.

Наступна особливість «штабу» Тимура полягає в тому, що потрапити в нього непросто - треба знати, як це зробити. З вигляду сарай безлюдний, внизу входу немає, оточений крапивою, де заховані довгі старі сходи, які піднімаються за допомогою мотузки. Ці подробиці посилюють враження того, що цей сарай відноситься вже до іншого, заповідного, секретного світу, кордон якого не зможе перетнути непосвячений, що належить до світу буденного. Важливою деталлю є і те, що «штаб» Тимура знаходиться нагорі, на горищі сараю, тобто піднятий над буденним світом. Психологічне значення цього факту ми обговоримо пізніше, а зараз відзначимо тільки, що сучасні міські діти часто будують свої «штаби» на деревах біля доріг або в зелених дворах між будинками. Типові зразки таких будівель можна побачити на фотографіях, зроблених у двох абсолютно несхожих і віддалених один від одного регіонах Росії: у різних районах Санкт-Петербурга і у Владикавказі.

Будучи уособленням секретного світу дітей, «штаб» Тимура не тільки знаходиться в особливій позиції по відношенню до навколишнього світу, але і забезпечений власною системою секретних комунікацій.

По-перше, це мотузкові дроти, які тягнуться від даху сараю в будинки всіх членів команди Тимура: кожен поворот штурвального колеса на горищі - це сигнал, який передається по проводах. У хлопців є набір комбінацій цих сигналів для кодування різних повідомлень.

По-друге, це саморобний телефон, який пов'язує «штаб» з дачею Тимура. Спочатку дівчинка Женя подумала, що він іграшковий, але потім виявилося, що він дзвонить по-справжньому і по ньому можна розмовляти.

По-третє, це два сигнальних прапори, за допомогою яких сигнальник може передавати повідомлення з даху сараю всім членам команди, які перебувають поза домом.

По-четверте, це умовний знак - червона зірка. Вона вишита на синій безрукавці Тимура. Нею позначені вдома всіх підопічних команди Тимура. Її малюють діти замість підпису, обмінюючись посланнями.

Опис секретної системи комунікацій Тимурової команди зроблено Гайдаром психологічно точно - в цьому він буквально втілив дитячу колективну мрію про таємні мови і таємні способи зв'язку.

Усякий дорослий, який більш-менш близько спілкується з дітьми передпідросткового віку, може помітити їх пристрасть до кодів, шифрам, таємних знаків і сигналів, секретних мов як засобів спілкування. Інтерес до таких речей зазвичай з'являється у дітей після семи років і розквітає, іноді стаючи справжньою пристрастю, між вісьмома і одинадцятьма роками. У цей час діти люблять читати історії про всякі зашифровані послання - і самі обмінюються подібними. Вони змальовують у приятелів «Абетку пляшучих чоловічків», ідея якої почерпнута з оповідання А. Конан-Дойля. Однокласники навчають один одного елементам азбуки глухонімих і з гордістю демонструють, як можна перемовлятися без слів. Вони намагаються запам'ятати абетку Морзе і з живою увагою слухають розповідь екскурсовода в музеї про те, як перестукувалися в'язні старовинної в'язниці. Вони винаходять свої власні шифри і навіть користуються таємними мовами, якими можна по-справжньому розмовляти. Секретні мови здавна існують у дитячій традиції - вони передаються від покоління до покоління дітей як спадщина дитячої субкультури.

Першим і, мабуть, досі єдиним дослідником цих мов був відомий знавець і тонкий спостерігач дитячого світу сибірський професор-фольклорист Г. С. Виноградов, наукова діяльність якого була перервана радянською владою на початку 30-х років. У 1926 році він опублікував статтю під назвою «Дитячі таємні мови», де вперше описав різні їхні типи. Основою всіх таємних мов російських дітей є їхня рідна, російська. Він перетворюється на «таємний», тобто незрозумілий для непосвячених людей, в результаті досить хитрих перетворень слів природної мови, різні види яких вивчив Г. С. Виноградов. Наприклад, як у 1910-20-ті роки в Сибіру, так і зараз, наприкінці 90-х років XX століття, в Петербурзі існує серед дітей таємна мова, розмовляючи якою до кожного слогу кожного слова треба додавати один і той самий слог, наприклад «пі». Якщо ви хочете сказати: «Мама пішла в магазин», то цією таємною мовою фраза звучатиме так: «Піма-піма піпопішла пив пімапігапізин».

Шляхом наполегливого тренування і достатньої мовної практики можна нагостритися досить швидко вимовляти і розуміти прості фрази. При цьому в оточуючих буде повне враження, що ви говорите абсолютно незрозумілою екзотичною мовою. Природно, що користуватися мовою на «пі» досить важко, хоча він ще з найпростіших таємних мов. Ясно, що довго на ньому не поговориш. Але це не настільки суттєво. Для дітей надзвичайно важлива сама ідея того, що можна навчитися розмовляти мовою, відомою тобі, але незрозумілою для інших, і що цим «іншим» можна відкрити таємницю мови і таким чином долучити до свого світу, а, можна відлучити їх, залишивши в темряві невідання.

Звичайно, бажання володіти таємними мовами, шифрами і кодами виникає у дитини передпідросткового віку далеко не випадково - вона знаменує собою появу у юної особистості нових потреб і нових можливостей їх задоволення.

Якщо говорити про нові можливості, то вони насамперед пов'язані з прогресивною перебудовою дитячого інтелекту, яка відбувається у віці близько семи років. Це одна із закономірних мікрореволюцій у системі дитячої логіки, описаних знаменитим швейцарським психологом Жаном Піажі. Мислення дитини стає здатним здійснювати нові види логічних операцій. У контексті нашої теми важливо зазначити, що помітно покращується вміння вичленувати окремі елементи як структурні одиниці цілого.

Навіть шестирічні діти часто і поруч не можуть правильно використовувати лічильник, коли, вставши в гурток, намагаються «порахуватися», щоб таким чином справедливо розподілити ролі в майбутній грі. У них на одну людину потрапляє складо, на іншу - слово, а на третю - ціле словосполучення.

Семирічний школяр, навпаки, намагається ретельно стежити, щоб на кожного учасника потрапляло по одному слову з тексту лічильника - він це може зробити тому, що вже здатний розділити безперервність тексту на окремі та однорідні одиниці - слова. Шкільне навчання, безсумнівно, тренує ці здібності. Адже воно дуже вербалізоване і, перш за все, змушує дитину активно працювати з різними знаковими системами в процесі освоєння читання, письма, цифр і математичних знаків, уміння розуміти умовні зображення на картинках і використовувати велику кількість правил переходу з однієї системи в іншу.

Природно, що використання шифру або тієї ж таємної мови на «пі» пред'являє ще більш складні вимоги до здатності дитини ділити речення на слова, а слова на склади, та ще й здійснювати кодування - переклад змісту з однієї знакової системи в іншу.

Тому для молодшого школяра володіння кодами, шифрами, таємними мовами є свідченням його інтелектуальної компетентності, доказом того, що він піднявся на більш високий рівень розумової зрілості порівняно з молодшими дітьми.

До речі, можна відзначити і статеві відмінності: хлопчики більше люблять коди і шифри, а дівчатка воліють таємні мови, які вони використовують набагато більш спритно, ніж хлопчики, благо так звана «вербальна втікач» у представниць жіночої статі стійко вище. Говорячи просто - у дівчаток язик трохи краще підвішений, і вони бійче говорять.

Отже, ми бачимо, що діти молодшого шкільного віку вже мають інтелектуальні здібності, необхідні для використання секретних кодів і таємних знакових систем. Але ми ще не відповіли на питання, звідки з'являється у дітей сама потреба в такому спілкуванні. Навіщо їм це?

Відповідь корениться в тому, які завдання особистісного розвитку вирішує дитина молодшого шкільного - передпідросткового віку. Запитаємо себе спочатку: навіщо взагалі потрібна людині таємна мова? Перша відповідь, яка спадає на думку, проста: щоб не випустити свої таємниці за межі кола присвячених. Для маленьких дітей основними носіями таємниць і секретів, а також володарями секретних, тобто незрозумілих, мов є дорослі. Саме вони кажуть дитині: «Відійди, це не для твоїх вух»; «Піди пограй, це доросла розмова». Саме дорослі починають говорити натяками або переходити на іноземну мову, щоб дитина їх не зрозуміла і не впізнав їхніх секретів. Бути дорослим - це означає бути непрозорим для інших людей, мати право бути закритим і зберігати всередині себе таємниці свого життя, довіряючи їх тільки деяким.

Дитина, навпаки, дуже відкрита, її внутрішні стани легко прочитуються дорослими, оскільки на її фізіономії зазвичай все написано і у неї практично все можна випитати. Недарма серед дорослих ознакою інфантильності людини є її наївна готовність все розповідати.

Особиста таємниця - це вміст, який зберігається в душі, невидимий і недоступний іншій людині. Інша людина жодним чином прямо не може дістатися до неї сама, якщо носій таємниці не захоче нею поділитися. Тому присутність таємниці всередині помітно посилює переживання власних кордонів, окремо і протиставленості його «Я» всьому, що є «не-Я», - навколишньому світу та іншим людям.

«Я», що володіє таємницею, не впускає тих, хто «не-Я», всередину себе, не віддається їм цілком, і вони не можуть пізнати і контролювати ззовні це «Я» повністю, незважаючи на свою силу і впливовість.

Поява особистої таємниці стає для дитини важливим моментом, який дозволяє їй відчути своє «Я» як обмежене, виділене з навколишнього світу вмістилище свого внутрішнього життя, вперте недоступне для інших людей. Це відкриття знаменує собою черговий етап дорослішання особистості дитини.

Дитина по-дитячому безпосередньо робить свої перші кроки в цьому напрямку, наприклад у вигляді вже відомих нам «скарбниць», «секретів» і «схованок» (згадаймо хлопчачу проблему: хочеться зробити схованку, хоча туди ще нічого покласти!).

Коли дитині довіряють чиюсь таємницю, вона теж відчуває, що володіння секретною інформацією робить її вагомішою і значнішою. Недарма діти часто хваляться одні перед одними тим, що знають важливі секрети.

Об'єднання на основі спільної таємниці є одним з важливих психологічних інструментів, який використовують діти для згуртування своєї групи, посилення почуття «Ми». (Цим же інструментом нерідко користуються і дорослі, коли намагаються створити спільний фундамент у взаєминах з дитиною: «Нехай це буде наш з тобою загальний секрет!»)

Соціалізація «Я» окремої дитини йде паралельно проживанню дітьми групової ідентичності через опрацювання ідеї «Ми», яка відбувається в процесі спільної групової діяльності. Це спільні справи: прогулянки, ігри, дослідження навколишнього світу, пустощі, випробування хоробрості тощо. Для дітей особливо важливо відчути стан спільності «Ми» в ситуаціях небезпеки і напруги сил, коли потрібна підтримка один одного. Почуття дитячої групової ідентичності, а також переживання загальної приналежності до світу дітей стає особливо гострим і значущим при зіткненнях зі світом дорослих.

Що нове привносить в цьому плані секретну мову? Він є не тільки засобом збереження таємниці, а й засобом спілкування з обраними - групою приятелів-однолітків. Секретна мова дозволяє прилюдно повідомляти потаємну інформацію присвяченим особам («нашим»), тим самим ще більше їх об'єднуючи, і одночасно зберігати її недоступною для всіх інших (дорослих, молодших). Таким чином, у відкритому для всіх просторі зовнішніх взаємодій людей можна вибудувати

власний семіотичний простір, що обслуговується особливою знаковою системою - таємною мовою. Це все одно що в загальному ефірі створити власний коридор - діапазон частот, недоступний для чиїхось передавачів і приймачів, крім тих, які належать «нашій компанії».

Вражаючим відкриттям для дітей спочатку є те, що в загальнодоступному комунікативному просторі зовнішнього світу можна «вигородити» собі екологічну нішу, в яку не проникне чужий. І це можна зробити на очах у всіх, демонстративно, за допомогою секретної знакової системи: коду, шифру, таємної мови. Тому найпростішою формою секретної мови дітей є «заумна мова», колись описана Г, С. Виноградовим: «... у групі дітей імпровізується незрозуміла для оточуючих розмова, що дражнює пристрасть і викликає заздрість непосвячених». По суті, це тільки імітація мови: діти лопочуть придумані на ходу «тарабарські» слова, що не мають ніякого сенсу. Як справедливо зазначає Г.С. Виноградів, «від живої мови <... > тільки і залишається, що звуки та утровано виразна інтонація».

З психологічної точки зору, така заумна мова, не наповнена сенсом, подібна до тієї ж схованки, вміст якої ще не підготовлений, але дитина вже перейнялася ідеєю того, що можна створювати власні замкнуті секретні простори і наповнювати їх таємним змістом. Тільки схованка належить особисто дитині, а таємна мова створює семіотичний простір, спільний для всіх, хто ототожнюється з «колективним Я» дитячої групи, і відгороджує тих, хто до неї не належить. Таким чином дитяча компанія стає таємним суспільством, комунікативно непроникним для сторонніх.

Давайте тепер повернемося в «штаб» Тимура. Ми вже виявили там відразу кілька знакових систем і таємних засобів зв'язку, за допомогою яких члени команди Тимура передавали один одному секретну інформацію. Немудрено, що вони так добре забезпечені засобами комунікації - це вже великі діти: старшому, Тимуру, вже тринадцять років, як і дівчинці Жені, яка стає його подругою і членом групи.

Оскільки команда Тимура не замкнута на саме себе - її суспільно-корисна діяльність поширюється на все селище, - відповідно, і секретні знакові системи використовуються дітьми не тільки для спілкування між собою, але охоплюють весь життєвий простір селища, яке є полем діяльності цієї дитячої компанії. Згадаймо ще раз позначені таємним знаком - червоною зіркою - хвіртки всіх будинків, що знаходяться під секретною опікою Тимурової команди, і карту селища, спічену дивними знаками, яка висіла на горищі сараю.

Тут буде доречно звернути увагу читача на те, як діти в реальному житті люблять скористатися можливістю розвісити на вулицях або на дверях будинків якісь оголошення: про зниклу тварину, про дитячий концерт, привітання до державного свята всім жителям мікрорайону і т. п. Дітям дуже подобається, коли простір навколишнього світу відзначено незвичайними знаками їх діяльністю. У тому ж ключі можна говорити про дитячі графіті: малюнках, написах, значках, які роблять діти на стінах будинків, на парканах, на асфальті тощо - вони теж є формою семіотичного освоєння простору, яка, правда, виконує ще кілька психологічних функцій.

Отже, «штаб» Тимура є секретним місцем збору дитячої компанії, майстерно захованим всередині простору світу дорослих, і одночасно центром дитячого семіотичного простору, куди стягуються всі системи їх секретних комунікацій.

Якщо говорити про функції цього «штабу» в житті дитячої групи, то їх дві.

По-перше, «штаб» є формою самоствердження буття дитячої компанії: виділеним із зовнішнього середовища, відокремленим, потаємним, ні для кого іншого не доступним, секретним укриттям, особливим самостійним світом, який є символічним епіцентром дитячого життя.

По-друге, це спостережний пункт, що височіє над буденним життям зайнятих своєю справою дорослих людей. Звідси діти можуть непомітно спостерігати за всім, що діється навколо, у великому світі, будучи самі ніким не помічені. (Зовні, над слуховим вікном горища Тимура, сидів на мотузкових гойдалках хлопчик-спостерігач з театральним біноклем на шнурку навколо шиї і зверху оглядав околиці.)

Ми ще повернемося до обговорення цих двох функцій «штабу», коли будемо вивчати пристрій аналогічних «штабів» сучасних російських дітей. А зараз настав час завершити обговорення горища Тимура і його команди і відповісти на питання, яке, можливо, давно назріло у проникливого читача: а чи правда все це, чи міг дійсно існувати такий дитячий «штаб», чи це тільки вигадка письменника А. Гайдара?

Будь-яка розсудлива людина, яка знає реалії радянського життя кінця 30-х - початку 40-х років, скаже: звичайно ні! Не могло такого бути. В атмосфері патологічної підозрілості, коли всюди ввижалися шпигуни і люди стежили і доносили один на одного, групу дітей, які займаються незрозумілими справами, влаштувавши собі секретне місце зустрічей, викрили б в один момент. Жорстоко постраждали б і діти, і їхні батьки. Так само неможливе існування такого «штабу» з точки зору фізичних законів матеріального світу. Взяти, наприклад, мотузкові дроти. Яким же чином можна їх натягнути, щоб вони йшли в будинки всіх учасників групи, що живуть в різних місцях селища, та ще щоб бронзові дзвіночки на кінцях цих проводів в будинках дітей дзвеніли при повороті штурвального колеса на горищі. (Тут ще можна додати - звідки взялися мотузки, якщо в ті часи шматок простої білизняної мотузки був цінністю для будь-якої господині.) Або саморобний телефон, яким можна було говорити, - як дітям вдалося його зробити? Адже навіть ніяких матеріалів для цього дістати було неможливо.

Все це так. «Штаб» Тимура дійсно є міфом, тільки не в переносному, а в буквальному сенсі слова. Ідея цього «штабу», так само як і подробиці його пристрою, втілює собою колективну дитячу мрію. Вона ніколи не може бути повністю матеріалізована в реальному світі. Це дитячий ідеал секретного притулку, який тільки частково виявляється втіленим у колективних будівлях реальних дітей.

Кожен з «штабів», про які піде мова далі, в чомусь нагадує «штаб» Тимура. Гайдару вдалося в художньому образі синтезувати всі дитячі мрії і технічні фантазії на тему «штабу». У своєму творі Гайдар відтворив дитячий колективний міф. Він не відповідає правді побутового життя, але надзвичайно точно відображає психологічну правду дитячого буття.

Давайте познайомимося з тим, як влаштовані «штаби» сучасних дітей. Матеріалом для нас послужать описи, зроблені в основному людьми студентського віку, дитинство яких припало на другу половину 80-х років XX століття. Здебільшого це жителі міст і селищ Північно-Західного регіону Росії.

"А ось який штаб у нас був у сім-вісім років. У дворі стояли два величезних слона-гірки висотою близько трьох метрів. Ми виламали в череві біля слона знизу дошку і обладнали всередині штаб. Там ми збиралися, розповідали страшні історії, анекдоти, грали в карти і спостерігали за всіма людьми через клацання між дошками. Це було цікаво, так як нас ніхто не міг бачити. Ми просиджували там годинами. Народу туди набивалося багато. Частенько ми жартували над малюками, які хотіли забратися на гірку, а з неї раптом доносилися різні звуки "(Ірина).

"Штабом у нас були кущі, вірніше коридори в них, закриті зверху гілками і поліетиленовою плівкою. Кущі були досить низькими. Нам довелося натаскати туди чурбачків, що залишилися від розпиляних колод. Вони служили лавками. Штаб був і укриттям і місцем вироблення «військових планів». Дорослі знали про нього і постійно виганяли нас звідти, але штаб знову відтворювався "(Марія).

"Штаби і укриття - це була якась манія. Взимку робили їх зі снігу. Постійно щось добудовували. Там ми збиралися після школи і обговорювали план захоплення фортеці противника (якої насправді не було!) ".

"Років у сім ми з сусідкою побудували будинок-укриття. Воно було з якихось рослин з довгими стеблями метра по дві з половиною. Я досі не знаю, що це були за рослини і як вони потрапили до нас. Довгими мотузками ми переплітали високі стеблі з великим листям і пов'язували їх один з одним. Вийшов будинок, в який майже не пробивалося світло. Було там затишно і тепло. Це місце було «наше», і ніхто про нього не знав. Ми збирали ягоди, влаштовували "звані обіди" і з'їдали все самі ".

"У 13 років штаб був під сходами в під'їзді. Він був зроблений з коробок, і у кожного там була своя кімната, де була «бібліотека», «телевізор», «зброя» і «план штабу». Це було місце, де ми зберігали свої таємниці, місце, яким ми дорожили. Метою штабу був сам штаб. Для чого ми його будували, ми не розуміли "(Олексій).

"У четвертому класі (11 років) у нас з хлопцями-однокласниками організувалася" тимурівська команда ". У лісі поруч з лінією залізниці ми знайшли яму - досить широку і неглибоку. І зайнялися будівництвом: натягли палиць, фанери і побудували дах. Купували потім батон і лимонад і сиділи там. Було чудово тому, що у нашої компанії є своє місце ".

Потім хтось із хлопців привів туди своїх друзів. Я відчула, що мене, нашу ідею зрадили. Думаю, що так відчували всі, тому що після цього ми вже не ходили туди, і наша компанія розпалася "(Наташа).

"Брати участь у будівництві штабу хотіли багато, але починали його обрані - ті, у кого був більш високий статус. Іншим доводилося будувати свої «варіанти» в більш незручних місцях. Якщо відколювалася досить сильна група, то могла початися боротьба за те, у кого штаб краще. У нашій спільноті штаб був альтернативою будинку батьків. Ми намагалися наповнити його побутовими предметами, навіть посудом, і любили не тільки грати там, але і що-небудь там є, а іноді і спати ".

«У 9-11 років через відсутність дітей у місцевості, де я жив, я будував собі притулок-штаб поодинці» (Володя).

"Для штабу ми будували курені. Взимку - з викинутих новорічних ялинок, влітку - з коробок, гілок, палиць. Головне - присутність таємниці. Члени гри мали пароль, був сценарій гри, чітко розподілені ролі, і всім придумані імена. Як правило, були уявні противники. Наприклад: ми - індіанці, вони (випадкові перехожі) - блідо-ліці. Шалаш був нашим власним світом, який протистояв усьому іншому "(Оля).

"Ми гуляли на території великого двору, який хоч і не цікавив дорослих цілком, але був весь ними контролюємо. Як «штаб» ми використовували розвісисту яблуню - у кожного була своя гілка або розвилка. Чим важче туди було забиратися, тим більше цінувалося місце і тим вищим був статус його володаря "(Анна).

Якщо вам сподобався даний фрагмент, купити і завантажити книгу можна на ЛитРес

Отже, дитячі «штаби» бувають різними. Наприклад, за місцем розташування.

Вони можуть бути занурені в землю, коли діти знаходять або викопують печеру, землянку, яму.

Вони можуть перебувати на землі: снігова фортеця, шалаш, споруда з дощок, фанери, палиць, гілок, сіна, картону, поліетилену тощо.

Вони бувають і всередині приміщень: в сараї, в підвалі, на горищі, під сходами тощо.

Досить часто вони розташовуються на деревах, особливо у великому місті, як Петербург, де дітям важко знайти природне укриття. Ці «штаби» на деревах часто вражають уяву дорослих своєю важкодоступністю, значною величиною і складністю конструкції. Виявилося, що саме такі «штаби» найлегше сфотографувати. Тому читач отримав можливість побачити кілька подібних місць.

Особливості влаштування «штабу», тривалість його існування та його функції в житті дітей насамперед залежать від тих психологічних завдань, які вирішують для себе члени дитячої групи. Ці завдання частково визначаються віком дітей, а почасти - ступенем соціально-психологічної зрілості самої дитячої компанії. Виявляється, характер «штабу» відображає особливості тієї фази розвитку дитячої групи як соціального організму, на якій ця група знаходиться.

Перші самостійні «штаби», які між дітьми також називаються «укриття», «шалаш», «дім», «печера», зазвичай будує пара дітей близько семи років від роду, які є родичами або близькими приятелями. Це можуть дорівнювати дівчатка і хлопчики. Ними рухає досконале нещодавно важливе відкриття: виявляється, можна з власного почину вигородити собі в просторі зовнішнього світу потаємне місце, яке буде належати тільки їм. (Про подібне ж будівництво, але всередині будинку - йтиметься пізніше) У створенні такого «штабу» важливий сам процес. Діти ставляться до справи дуже пристрасно: серйозно і водночас емоційно. Вони повністю включені в будівництво і готові заради нього пожертвувати багатьом іншим. Для них нова і значуща сама ідея побудови секретного притулку. Діти будують його як великий «секрет» або «схованку», в яку мислять поміститися самі. Але їх побудова, на жаль, часто буває нефункціональна. Зазвичай - через невміння співвіднести її розміри з тілесними габаритами самих дітей. Наприклад, в укриття може втиснутися тільки один з будівельників, та й то - скрючившись. Це все та ж сама, вже відома нам, проблема сприйняття метричних характеристик просторових об'єктів - недостатність розуміння дітьми величин предметів та їх співвідношень (див. розділ 6), особливо якщо діти самі включені в просторову ситуацію.

"У селі мої брати копали штаб. Це була яма, накрита дошками. Брати там разом не поміщалися. Ця яма розташовувалася за сараєм далеко від дороги, щоб нікому не було видно "(Наташа).

На цій ранній стадії будівництва «штабів» діти проживають саму ідею створення про