Вихід дитини у світ: куди і з ким

Маленькі діти виходять за поріг рідного дому тільки з дорослими: спочатку сидячи в візку або на руках батьків, потім - на своїх двох. Коли дитина вже добре ходить і цілком самостоятелена, дорослий намагається стежити за тим, щоб дитина на прогулянці весь час залишалася в полі її досяжності.

Зазвичай маленькі діти теж бояться втратити дорослого з уваги. Адже дорослий - це оплот стабільності, символ безпеки, найважливіший орієнтир у дитячій системі координат. Багато дітей надзвичайно лякаються, якщо цей орієнтир раптово зникає. Наприклад, коли дорослий, граючись з дитиною, ховається за товсте дерево і не показується занадто довго. Для маленького це «занадто» може бути менше хвилини. Але і цього достатньо, щоб в душі дитини виник жах самотності і стан паніки, що паралізує розум: мама пропала навіки і більше не повернеться ніколи - що тепер зі мною буде? Взагалі такого роду катастрофічні переживання типові для зовсім крихітних дітей, інтелект яких працює за принципом: що зникло з мого поля зору, того більше не існує в моєму світі. Але мама або інший дорослий супутник на прогулянці - це така значуща людина, що його зникнення навіть на короткий час може швидко пробудити і у трирічної дитини немовляті переживання покинутості в цьому чужому і миттєво стаючому страшному світі. Його внутрішня паніка зазвичай проривається назовні плачем і криком, який є інстинктивним закликом до матері: знайди мене!

Часто дитині буває важко заспокоїтися, навіть коли дорослий вийшов зі свого укриття. На жаль, дорослі далеко не завжди розуміють логіку дитячої поведінки. Буває, що мама дорікає дитині за бездіяльність: «Треба було не стояти і плакати, а мене шукати!» Дорослому здається, що дитина погано виконувала свою роль у запропонованій їй грі в хованки. Але дитина не сприйняла ситуацію як ігрову, тому що вона виявилася для неї занадто схожа на реальну. Те, що було грою для дорослого, в сприйнятті дитини несподівано збіглося з іншими - серйозними і болючими для нього ситуаціями раннього дитинства: частими відлучками матері, браком уваги з її боку і страхом дитини, що мати не повернеться взагалі.

Зауважимо, до речі, що у багатьох видів тварин малюкові, який втратив матір, належить стояти на місці і подавати сигнал лиха. А мати повинна активно розшукувати дитинча, орієнтуючись на його писк. Саме таку досить практичну форму вирішення критичної ситуації втрати один одного виробила дика природа. Але дитина, як істота людська, хоче більшого, ніж просто бути знайденою. Він хоче, щоб йому зраділи! Дитині важливо переконатися в тому, що вона є для матері помітною фігурою на тлі життя, фігурою розпізнаваної, бажаної, шуканої, яка не зливається з цим фоном: «Ось де наш Сашенька!»

Тільки те, що дитина повноцінно прожила у власному досвіді (загубитися - бути знайденим, заплакати - і бути втіленою), вона зможе по-справжньому втілити потім у своїх діях по відношенню до інших людей. Тільки якщо до нього ставилися як до цінності, він дбайливо поставиться до іншого.

Тому гра в хованки з дорослим може стати джерелом радісного утвердження малюком надійності свого і маминого існування в цьому світі, якщо мама розуміє особливості переживання дитини. В іншому ж випадку вона може породити відчуття покинутості і страх розчинення в цьому величезному світі, варто тільки дорослому зрушити акценти в грі.

Взагалі ця гармонійна єдність інтересів дорослого і дитини - бути взаємно видимими і досяжними в просторі світу - характерна для перших років життя дитини. Чим старше він стає, тим більше йому хочеться випасти з поля зору дорослих і, відповідно, з-під їх контролю.

Більшість найбільш цікавих підприємств, які влаштовує дитяча дворова компанія молодшого шкільного віку, абсолютно не призначені для очей дорослих і організовуються всупереч їх покаранням. Це і відвідування «страшних» місць на кшталт підвалу, горища, покинутого будинку, і гри «з пригодами» на будівельних майданчиках, і будівництво «штабів», і розпалювання багать, і походи на смітник, і багато іншого, про що піде мова далі. Однак батьки, на яких лежить відповідальність за життя і здоров'я дітей, природно, зберігають цілком зрозуміле бажання бачити і чути своїх молодших нащадків, коли вони гуляють. Для дітей старшого віку зазвичай вводяться певні часові та просторові обмеження, а також способи контролю: явка в певну годину тощо. Дослідження, проведені за кордоном, показали, що згода батьків відпустити дитину грати у дворі однієї, залежить від багатьох причин. Особливо значущі три моменти: чи добре видно з вікна ігровий майданчик, чи почує дитина поклик батька, наскільки швидко зможе спуститися батько, якщо що-небудь трапиться. Виявилося, що в сім'ях, які живуть на першому, другому, третьому поверсі, діти, як правило, користуються відносно самостійних прогулянок більшою свободою, ніж ті, хто живе на дев'ятому або одинадцятому. Межі території, на якій дозволено перебувати дитині, зазвичай жорстко залежать від того, йде вона гуляти одна або разом з кимось. Тут ми знову спостерігаємо схожість в установках батьків різних країн. Міські діти, які живуть у багатоквартирних будинках, практично скрізь запитують дозволу батьків для того, щоб вийти на вулицю. У сім'ях, які мають власний будинок, дитині дозволяється гуляти без попиту в обгородженому парканом дворі свого будинку. Двір сприймається батьками як «домашній» простір.

Зазвичай батьки відпускають в одні місця і не відпускають в інші залежно від того, хто є супутником дитини. Кудись пускають одного, кудись - тільки з однолітками (наприклад, грати на галявині між будинками на, дачі), кудись - якщо разом з дітьми йде знайома і надійна доросла людина (наприклад, в ліс за ягодами), а кудись можна тільки з батьками (скажімо, купатися на річку, якщо дитина погано плаває). Всі ці дозволи і заборони сильно залежать від віку дитини, дещо менше - від її статі, а також особливостей місцевості, де живе сім'я. Звичайно, факторами, що визначають ступінь контролю за дитиною, є також стосунки всередині сім'ї, з оточуючими людьми, з однолітками дитини і багато інших привхідних обставин.

Отже, дитяча свобода просторових переміщень і вибору місць перебування поза домом завжди обмежується і контролюється дорослими. Характер цих обмежень у різних культурах має закономірну схожість: батьки в будь-якій точці земної кулі не пускають дітей в ті місця, звідки може виходити небезпека для їх життя і моральності, і бояться чужих людей, які можуть завдати шкоди дитині. Найчастіше дітям забороняється переходити дороги, якими їздять машини, ходити до річки або водойми і відвідувати специфічно «дорослі» місця. Зазвичай територіальні заборони накладає мати.

Введемо тут поняття «територіальна поведінка», яке нам знадобиться в цій і наступних главах. В етології, науці про поведінку тварин, вона використовується для позначення тих форм активності живої істоти, які пов'язані з освоєнням, використанням і захистом території проживання. Цей термін може відноситися до опису поведінки жаби, собаки або людини, оскільки всі ми, будучи тілесними істотами, обов'язково десь живемо, гуляємо, видобуваємо їжу, сприймаємо цю територію як свою і намагаємося різними способами затвердити своє господарське положення.

З біологічної точки зору, кожна жива істота найтіснішим чином пов'язана з тією ділянкою землі, яка її живить і є для неї обжитою. Простір, в межах якого живе якесь біологічне співтовариство, має бути досить великим і багатим можливостями для задоволення основних потреб його членів. Інакше ця спільнота не виживе.

Далеко не святковим, а педагогічно важливим є питання про те, яка територія поза домом потрібна дітям, щоб у них вистачало сил її освоїти, не загубитися і не розчинитися в ній, задовольнити свою цікавість і реалізувати свої бажання.

Розмову про те, яким простором здатні опанувати діти різного віку і що вони там роблять, можна почати з короткого викладу результатів унікального дослідження американця Роджера Херта.

Після закінчення університету Херт почав викладати географію в школі. У процесі своєї педагогічної діяльності Херт зацікавився тим, як формуються у дітей географічні уявлення - але не за шкільними підручниками та картками. Йому хотілося зрозуміти, як діти пізнають ту реальну місцевість, в якій вони живуть. Це стало темою його дисертації.

Як об'єкт дослідження він вибрав маленьке американське містечко, дитяче населення якого становило 87 осіб, і оселився там на цілий рік. Скорості всі діти цього містечка стали його друзями і одночасно випробовуваними молодого аспіранта. Він брав участь у їхніх іграх і прогулянках, розмовляв з їхніми батьками, з'ясовуючи, куди дітей відпускають, а куди ні, де і чим діти займаються, як залежить площа території, освоєної дитиною, від її віку і статі. У цьому Херту допомогла методика заповнення «географічних щоденників».

Провівши аерофотозйомку місцевості і розмноживши карту містечка, Херт попросив кілька груп дітей різного віку щодня заповнювати ці карти, відзначаючи фломастерами маршрути своїх пересувань протягом дня. Різним кольором позначалися походи в школу, по справі або на прогулянку, на самоті, з товаришами або з батьками.

Обробка цих карт, яка потребувала копіткої праці, дозволила Херту встановити цікаві факти.

По-перше, виявилося, що в будь-якому віці, від наймолодшого до підліткового, територія, освоєна хлопчиками, в півтора-два рази більше території дівчаток. Тобто хлопче розгорнуто в просторі набагато ширше, ніж у дівчаток. І це незважаючи на те, що, як з'ясував Херт, на хлопчиків батьки накладають більш жорсткі заборони щодо прогулянок, ніж на дівчаток.

Цей факт відповідає даним, які були зібрані і пояснені відомим радянським біологом В. А. Геодакяном. Він розглядав будь-яку біологічну спільноту як інформаційну систему, в якій у чоловічих і жіночих особин є своя інформативна роль.

Дослідження Геодакяна показали, що, незалежно від сходинки, яку займає біологічний вид на еволюційних сходах, «чоловічі» завдання скрізь схожі. Чоловічі особи пристосовані для того, щоб активно і сміливо збирати інформацію в зовнішньому світі. Це означає: прагнути досліджувати цей світ, цінувати незвідане, пробувати все нове на власній шкурі. Відчуваючи світ собою, через себе, чоловіча особина або гине, або повертається в свою спільноту в новій якості, набувши нових знань, умінь, властивостей. Таким чином, вона приносить важливу для виживання виду біологічну інформацію.

У цьому сенсі активність хлопчачого дослідження території можна визнати такою, що відповідає глибинним законам біології поведінки. Виходить, що хлопчикам від природи належить більше, ніж дівчаткам, лазити куди треба і куди не треба, на всіх парах прямувати туди, де цікаво, привабливо, небезпечно. Що вони з успіхом і роблять, нерідко розплачуючись за це шишками і синцями, іноді - серйозними травмами, а найчастіше батьківськими покараннями. Відомо, що швидка блошка першою на гребішок потрапляє. За цікавість, що веде до необережності, у тваринному світі самці, як і хлопці, теж розплачуються тим, що частіше самок потрапляють у силки звіроловів.

«Жіноча» біологічна роль, за Геодакяном, полягає в тому, щоб здобуту інформацію сприймати, використовувати, зберігати і передавати далі. Це «жіноче» завдання здійснюється на біологічному рівні через вибір батька майбутнього потомства, батька як носія саме тих якостей, які гідні збереження і продовження в дітях. Оскільки народжують самки, їх кількість в популяції не повинна сильно падати. Не буде самок - не буде потомства. Живучість самок - це запорука подальшого процвітання виду, тому жіночий початок більше тяжіє до динамічної стійкості, ніж чоловіча, а жіноча поведінка стабільніша, обережніша, обачніша.

Можливо, тому дівчатка не схильні, подібно хлопчикам, експансивно розширювати свою територію в дослідницьких цілях. Зате менші порівняно з хлопчаськими володіння дівчаток зазвичай більше обжиті і психологічно відчуті.

Повернемося до роботи Р. Херта. Якщо його першим відкриттям було виявлення зв'язку між підлогою дитини та обсягом освоєного нею простору, то друге стосувалося вікових особливостей дитячої територіальної поведінки. Херт виявив, що обсяг активно використовуваної дітьми території повільно, але неухильно зростає в міру наближення дітей до шкільного віку. Вступ до школи викликає різке, стрибкоподібне збільшення освоєної території. Це відбувається і у хлопчиків, і у дівчаток не тільки тому, що школа зазвичай знаходиться на деякій, іноді досить значній, відстані від дому. Змінюється весь уклад життя дитини та її соціальний статус: він тепер школяр. Все частіше батьки посилають його з різними дорученнями, що відразу розширює діапазон місць, які він відвідує, і відповідно - площа освоєного ним простору.

Близько дев'яти років велику роль у житті дитини починає грати велосипед. Поява власного підліткового велосипеда стає символом посвячення в новий вік. Це чудовий засіб пересування діти найактивнішим чином використовують для освоєння навколишнього світу. Улюблене заняття в цей період - групові велосипедні прогулянки околицями.

Від семи років до завершення підліткового віку площа освоєної дитиною території стрімко розширюється. Але, за даними Р.Херта, люди зазвичай на цьому і зупиняються: досягнувши підліткового віку, вони вже не схильні досліджувати нові простори, а живуть у відомих їм межах і іншого не шукають, зайняті своїми справами. Правда, потрібно врахувати, що весь описаний вище матеріал був зібраний Хертом при дослідженні жителів крихітного американського провінційного містечка. Звичайно, територіальна поведінка жителів великого міста матиме свої особливості. Хоча, як ми побачимо пізніше, є багато реальних підстав стверджувати, що Р.Херт точно вловив важливі закономірності дитячої територіальної поведінки.

Для характеристики території, освоєної тваринами або людиною, зазвичай використовуються три базових поняття: «кордони», «шляхи» і «місця». У них відображаються основні аспекти територіальної поведінки.

Поняття «кордону» втілює в собі протиставлення «свого» простору - «чужому», «зовнішньому», «іншому».

Для тварини «своя» територія - це простір, на якому вона живе, годується і виводить потомство. Захищеність кордонів від посягань чужих є проблемою виживання. Тому тварини маркують межі своїх ділянок, найчастіше залишаючи там пахучі мітки. Для прибульця вони стають сигналом: не ходи, тут чужа територія! - щось на зразок табличок: «Приватне володіння», які можна зустріти в заміській місцевості в західних країнах.

Тема вигородження людиною своїх меж у просторі, вже населеному тваринами, чудово описана в книзі відомого канадського зоолога Фарлі Моуетта «Не кричи, вовки!». Він поодинці вирушив у багатомісячну подорож до дикої канадської тундри, щоб вивчати поведінку вовків. Знайшовши зручне місце, Моуетт почав обживатися поставив намети для житла і для складу продуктів і спорядження. Незабаром він переконався в наявності у вовків сильно розвиненого почуття власності по відношенню до їх території, межі якої були ясно позначені на вовчий манер. Моует, будучи фахівцем з поведінки тварин, відразу зрозумів, що в чужому монастирі треба жити за прийнятим там статутом. Тому він вирішив змусити вовків визнати факт його існування. Якось увечері, коли вовки пішли на нічне полювання, він зробив заявку на власну земельну ділянку. Однак застовпити його виявилося важче, ніж Моуетт припускав. Вскип'ятивши великий чайник води, він як слід напився чаю і, почекавши трохи, пішов мітити межі своєї ділянки. На кожному великому пучку трави, на купинах і деревах навколо табору він «розписався». На це пішла велика частина ночі: довелося часто повертатися в намет і випити неймовірну кількість чаю. Одного чайника не вистачило. Робота була завершена тільки до ранку. Задоволений собою, Моуетт заліз у намет і став спостерігати. Першим з'явився вовк. Він уважно обійшов і обнюхав всі мітки людини і біля кожної з них із зовнішнього боку поставив свою: я тут був - я вас зрозумів! Справа зайняла 15 хвилин. Відтоді всі тварини-сусіди поважали права господаря ділянки і враховували її межі (хоча мітки доводилося оновлювати кожні кілька тижнів). Чоловік залишив тваринам повідомлення їхньою мовою, і вони взяли його до відома.

Людьми межі території переживаються, насамперед, як межі володінь і зони особистого або групового впливу: «моє», «наше». У людському співтоваристві прикордонні конфлікти часто бувають особливо гострими і болючими через те, що вони більшою мірою пов'язані із зіткненням психологічних мотивів, а не тільки з боротьбою за матеріальні блага. Психологічне протистояння часто отримує свій символічний вираз у вигляді боротьби за територію.

Чим менш зрілою є особистість, тим слабкіше вона відчуває власну ідентичність - визначеність, цілісність, стійкість і усвідомленість самої себе. Брак внутрішньої самотогідності зазвичай компенсується більшою опорою на зовнішні форми, в яких Особа матеріалізується, затверджуючи свою присутність і значимість, як для інших, так і для себе.

Твердження свого «Я» через демонстрацію господарського положення в певному просторі характерне для дітей. Вони схильні залишати сліди своєї присутності на освоєній ними території. Вони налагоджують взаємини з цим простором, буквально залишаючи частинки себе в явних і потаємних місцях. Конкретні форми дитячих способів оволодіння територією ми розглянемо в наступних головах. А поки зазначимо, що поняття «наш двір», «наша вулиця», «наші місця» завжди важливі і для переживання самотождественности дитячих і підліткових груп. Їх «колективне Я» теж усвідомлює себе через своє господарське володіння певною територією, а одним із засобів згуртування такої групи стає захист належної їй території від чужинців.

Зв'язок між просторовою поведінкою дитини і розвитком її особистості яскраво проявляється в підлітковому віці через особливості «прикордонних конфліктів» з батьками. Базовим психологічним завданням підліткового віку якраз і є активне формування особистісної ідентичності, а просто кажучи - наполеглива необхідність відповісти самому собі на питання: «Хто я?» У цей час підліток починає «виламуватися» зі старих ієрархічних відносин «повчальна дитина» - «дорослий». Він активно прагне затвердити більш дорослі і корисні для його розвитку горизонтальні відносини зі старшими «особистість» - «особистість» на відміну від вертикальних («старший» - «молодший»). Неприйнятні для нього колишні відносини підліток особливо швидко помічає і гостро реагує на них в моменти порушення дорослими кордонів його тілесного «Я» або меж території, що належить йому.

Наприклад, його роздратування часто викликають безцеремонні дотики батька, який намагається без попиту поправити надягнуту набекрень шапку, по-іншому зав'язати шарф або застібнути ґудзик. Для підлітка ці дії є не тільки грубим вторгненням в інтимно-особистий простір його тілесного «Я», але і демонстрацією того, що батьки сприймають його як маленьку дитину - частинку їх самих, що є їхньою власністю. Адже ознакою маленьких дітей є відкритість їхніх кордонів і тілесна доступність для батьків.

Якщо вам сподобався даний фрагмент, купити і завантажити книгу можна на ЛитРес

Схожі проблеми можна спостерігати і щодо домашньої території. Чим ближче дитина до підліткового віку, тим більше вона підкреслює значимість своїх дверей - межі між загальним простором квартири і входом в її кімнату, якщо така є. Якщо ж ні - наполегливо мріє про власний закуток - маленький світ, де буде все своє. Буває, що підліток, пишаючись дотепністю, вішає на двері своєї кімнати табличку: «Стороннім вхід заборонено» або «Не влазь - вб'є» - з черепом і кістками, зняту з електричного стовпа. Цим він демонстративно посилює ідею заборони, недоступності своєї території для всіх інших, для тих, хто «не-Я».

Його кімната переживається ним як проекція його особистості, яку треба оберігати від вторгнень, так як вона ще неміцна, недостатньо визначена, її легко знищити більш сильному. Крім того, для підлітка нова і цікава сама ідея відокремленості та заповідності власного світу, спочатку виражена як просторова недоступність для інших, Юній особистості доведеться ще довго зростати, щоб дійти до розуміння давньої латинської формули; все моє ношу з собою. А поки підліток бореться за те, щоб його поріг не переступали без попиту, зокрема щоб батьки стукали при вході і не наводили свій порядок за його відсутності. У деяких сім'ях такої проблеми взагалі не існує - батьки з малоліття поважають особистісні права дитини. Але буває і навпаки. З різних причин батьки можуть бути не готові до того, що в їхній сім'ї з'явилася ще одна особа, яка претендує на рівноправність з дорослими. Тому іноді батьки порушують межі домашньої території своєї дитини з тією ж войовничою демонстративністю, з якою підліток їх захищає. Вони роблять це, щоб довести свою рішучість утримувати владу в своїх руках, Треба сказати, що в цих випадках батьки зазвичай діють під впливом глибинних проблем своєї власної особистості, які вони погано усвідомлюють, прикриваючись псевдораціональними поясненнями своєї поведінки.

У загальних рисах і на декількох прикладах ми обговорили тему «кордонів» і тепер перейдемо до характеристики другого базового поняття - терміну «шляху».

Шляхами називаються звичні траєкторії руху, які обирає істота, переміщаючись у просторі своєї території. Це може бути лісова стежка до водопою, доріжка, прокладена домашніми мурахами по стіні кухні, або улюблені маршрути дитини від будинку до школи від школи до будинку. Шлях пов'язує місця, які є цілями пересування. Його можна охарактеризувати, виходячи з таких властивостей, як протяжність і зручність, знайомість, безпека при переміщенні. Для людини інтерес може становити і сам шлях як такий, оскільки він приносить йому різноманітні і приємні переживання.

Хтось спокійно пробіжить повз смердючий смітник, не звертаючи на нього ніякої уваги, керуючись тільки одним міркуванням: тут дорога коротша і можна швидше дістатися до зупинки.

Хтось піде до тієї ж зупинки довшим шляхом, аби йти красивою доріжкою між кущів бузку, а не поруч із смітником.

А хтось спеціально прокладе маршрут через смітник, щоб, проходячи повз, хоча б ненароком глянути - чи немає там чого-небудь цікавого, чого не було вчора. У цій ролі може опинитися молодший школяр, старий або будівельник дачного будиночка - у кожного можливий свій власний інтерес, хоча вони далеко не покидьки суспільства, що проводять свій час на смітниках.

Як пам'ятає читач, в дослідженнях Р. Херта діти відзначали на картах містечка всі свої переміщення протягом дня. Цей експеримент, а також спільні прогулянки з дітьми по околицях дозволили Херту встановити важливий факт: далеко не завжди діти користуються дорогами, які проклали дорослі.

Часто дитина знаходить свій власний шлях до потрібного місця і користується нею досить регулярно. З точки зору дорослого цей шлях може бути незручний, дивний, а іноді і занадто борг. А дитину приваблює можливість пролізти в дірку в паркані, пройти вздовж канави з пуголовками, скористатися небезпечним хитким містком тощо. На цьому шляху буде і гострота відчуттів, і можливість поспостерігати за цікавими об'єктами, і випробування на спритність і хоробрість, і спілкування з улюбленими місцями.

Дані Р.Херта узгоджуються з нашими спостереженнями і дослідженнями. Різниця в географічному положенні і особливостях виховання в Росії та Америці нікчемна порівняно зі схожістю загальних принципів дитячої територіальної поведінки. Можна додати, що вибір того чи іншого шляху у дітей (як і у дорослих) може також залежати від безлічі психологічних причин: настрої, наявності вільного часу і т. п. У наших дослідженнях виявилося, що навіть статус дитини в групі однолітків може вплинути на те, якою дорогою вона повертається зі школи додому.

Для дитини дуже важливий сам факт того, що вона йде самостійно знайденим шляхом. Це інший, свій шлях, не такий, як у дорослих, і навіть не такий, як у інших дітей. Дитина відчуває себе першопрохідцем, відкривачем і господарем власного світу. Хоча формально це той же самий світ, де живуть всі інші, але переживається він як світ, який по-справжньому відкриває свої таємниці тільки обраному.

Буває, що дитина хоче поділитися відкриттями з найближчими друзями і долучити їх до своїх переживань, але з гіркотою виявляє, що далеко не всяка людина може розділити її захоплення. І навіть найближчий за духом компаньйон буде сприймати в навколишній природі щось своє. Найтонший інтимний творчий контакт, що налагоджується дитиною з ландшафтом, глибоко індивідуальний. У цьому з "єднанні дитина дійсно породжує" свій світ ", де зливається воєдино і те, що вона бачить, і те, що вона емоційно переживає, думає, фантазує.

Ця проблема дуже точно описана в розповіді одного з моїх інформантів, дитячі роки якого пройшли в одному з передмість Петербурга:

"Зазвичай я йшов додому по струмку, хоча поруч була дорога, яка вела найкоротшим шляхом до будинку. Струмок був для мене цілим світом. В одному місці він був вузьким, і його можна було перестрибнути, в іншому - розливався, і я придумував, як його перейти. Не раз я там мочив ноги. Батьки не розуміли, де я примудрився це зробити, але не дуже сварили.

Обабіч струмка були городи, квітники, сади. Я бачив, у кого що росте, що де зацвіло і топиться пічка.

Цим шляхом я ходив завжди один. Мої спроби показати свій струмок братові не увінчалися успіхом. Йому він був нецікавий... "

Третє і останнє базове поняття, що характеризує освоєну територію, - це термін «місце». У контексті наступних глав під терміном «місце» ми будемо розуміти якийсь локус простору (по-латині «локус» - це і є місце, що розуміється як просторовий факт), де істота задовольняє будь-які потреби і відчуває певні почуття. Інакше кажучи, це суб'єктивно значущий, емоційно пофарбований острівець у просторі світу, який людина відвідує для якоїсь потреби.

Поняття «місця» розтяжливе. Все залежить від того, в яких координатах воно мислиться. На запитання батька: «Куди ми підемо гуляти в неділю?» петербурзька дитина може відповісти: «У Тавригу!» У цьому випадку Таврійський сад буде їм переживатися як «місце» по відношенню до простору міста в цілому. Але, прийшовши в сад, дитина зазвичай прямує в свої улюблені місця. Наприклад, взимку для хлопчика це буде берег озера, де є зручний схил для катання на санках і хороший каток для спуску на ногах. Влітку він обов'язково хоча б на хвилину забіжить на залізний місток, щоб відчути, як погойдується і поскрипує під ногами металевий настил, а потім спуститься під темну арку, туди, де слизько і сиро, щоб перевірити, які букашки і рибки плавають сьогодні в дрібній воді зарослого мулом протока.

Наші спостереження за дитячою територіальною поведінкою дозволили виділити перелік місць, які відвідують діти.

По-перше, це місця ігор. Моя учениця психолог М. Г. Путятова займалася картографуванням місць ігор і розваг дітей одного з кварталів у центрі Петербурга. Виявилося, що коли діти молодшого шкільного віку виходять гуляти, то вони схильні угруповатися в одностатеві компанії, які розташовуються неподалік один від одного, але окремо, і грають там у свої ігри, наприклад дівчатка - в «школу м'ячиків», а хлопчики - в «ножички». Тобто у дітей існують постійні (хоча зовні ніяк не позначені) «дівчата» і «хлопчаки» ігрові місця. Коли ж дівчатка і хлопчики об'єднуються для спільної гри, наприклад в хованки або в п'ятнашки, то вся група пересувається на місце, що знаходиться посередині між їх звичними майданчиками. Цікаво, що якщо змішана група дітей гралася в більш «хлопчаки» гри, типу козаків-розбійників, вона зсувалася ближче до території хлопчиків. Коли ж гра була більш «дівчиною», наприклад приганяння через скакалку (двоє крутять, один скаче, інші чекають своєї черги), то всі переміщалися в бік ігрової території дівчаток.

Крім того, у дітей існують улюблені місця для певних ігор: біля глухої стіни зручно грати в «школу м'ячиків»; у дворі, де стоять машини і штабелі ящиків, - є куди ховатися; на майданчику перед школою можна вільно ганятися один за одним, і т. д.

Інший тип дитячих «місць» - це «страшні місця». Вони належать до розряду небезпечних, заборонених, чужих дитині просторових зон, але складають серед них особливу категорію. Зазвичай діти вважають «страшним»