Освоєння домашнього простору в діях і фантазіях

Також освоєння домашнього простору і освоєння простору власного тіла - плотського будинку душі - йдуть у маленької дитини паралельними шляхами і, як правило, одночасно.

По-перше, обидва вони підпорядковуються загальним закономірностям, оскільки є двома сторонами одного процесу, пов'язаного з розвитком інтелекту дитини.

По-друге, дитина пізнає навколишній простір через активне переміщення в ньому, проживаючи і буквально проміряючи його своїм тілом, яке стає тут чимось на зразок вимірювального приладу, масштабної лінійки. Недарма в основі старовинних заходів довжини лежать розміри окремих частин тіла людини - товщина пальця, довжина долоні і стопи, відстань від кисті до ліктя, довжина кроку і т. п. Тобто досвідченим шляхом дитина відкриває для себе, що її тіло є універсальним модулем, по відношенню до якого оцінюються параметри зовнішнього простору: куди дотягнуся, звідки зможу зістрибнути, куди пролізу, докуда дійду. Між роком і двома дитина стає настільки рухливою, провореною і наполегливою у своїй дослідницькій діяльності в будинку, що мати, не встигаючи за ним, іноді з сумом згадує той благословенний час, коли її немовля тихо лежало у своєму ліжечку.

Взаємодіючи з предметами, дитина проживає відстані між ними, їх величину і форму, тяжкість і щільність і одночасно пізнає фізичні параметри власного тіла, відчуває їх єдність і сталість. Завдяки цьому у нього формується образ власного тіла - необхідна константа в системі просторових координат. Відсутність уявлення про розміри свого тіла відразу помітно по тому, як, наприклад, намагається дитина просунутися в занадто вузьку для неї щілину між ліжком і підлогою або проповзти між ніжками маленького стільчика. Якщо маленька дитина все пробує на власній шкурі і вчиться, набиваючи шишки, то чоловічок постарше вже прикине - куди пролізу, а куди ні - і на основі м'язово-рухових уявлень про себе і свої кордони, які зберігаються у неї в пам'яті, прийме рішення - корису або відступлюся. Тому так важливо для дитини набрати досвід різноманітних тілесних взаємодій з предметами в тривимірному просторі будинку. Завдяки своїй сталості це середовище може бути освоєно дитиною поступово - її тіло проживає її в багаторазових повтореннях. Для дитини тут важливо не просто задоволення бажання рухатися, а пізнання себе і навколишнього через рух, який стає засобом збору інформації. Недарма в перші два роки життя дитина має інтелект, який найбільший дитячий психолог XX століття Жан Піаже назвав сенсомоторним, тобто таким, що відчуває все через рухи власного тіла і, маніпуляції з предметами. Чудово, якщо батьки відгукуються на цю рухово-пізнавальну потребу дитини, надаючи їй можливість задовольняти її вдома: повзати на килимі і по підлозі, залазити під і на різні предмети, а ще й додадуть до і "тер'єра квартири спеціальні пристосування типу гімнастичного куточка зі шведською стінкою, кільцями тощо.

У міру того як дитина «знаходить дар мови», простір навколо неї і простір власного тіла деталізуються, наповнюються окремими предметами, що мають свої імена. Коли дорослий називає дитині імена речей і частин тіла самої дитини, це сильно змінює для нього статус існування всіх названих предметів. Те, що має назву, стає більшою мірою існуючим. Слово не дає розтіктися і зникнути поточному психічному сприйняттю, воно ніби зупиняє потік вражень, закріплює їх існування в пам'яті, допомагає дитині знову знайти і впізнати їх у просторі навколишнього світу іл власного тіла: "А де у Маші носик? А де волосики? А покажи, де шафа. А де віконечко? А де Машина ліжечко? "

Чим більше у світі названо об'єктів - своєрідних персонажів на сцені життя, тим світ стає для дитини багатшим і повнішим. Для того щоб дитина скоріше почала орієнтуватися в просторі власного тіла, а особливо її контактних, дієздатних, виразних частин - кистей рук і голови, - народна педагогіка пропонувала безліч ігор типу: "Сорока-ворона, кашку варила, діток годувала: цьому дала, цьому дала... " - з перебиранням пальчиків рук, і т. п. Однак відкриття непомічених, непрочутливих, неназваних частин тіла триває протягом багатьох років подальшого життя дитини, а іноді і дорослого.

Так, О.Л. Некрасова-Каратєєва - в 1960-70-ті роки керувала відомою петербурзькою студією дитячої образотворчої творчості «Ми малюємо в Ермітажі» - розповідала, як був вражений шестирічний хлопчик, коли, малюючи з натури жінку з бусами, раптом виразно зрозумів, що у людей є шия. Звичайно, про формальне існування шиї він прекрасно знав і раніше, але тільки необхідність зобразити шию з бусами, тобто описати її засобами мови малюнка, а також розмова про це з педагогом привела його до відкриття. Воно так схвилювало хлопчика, що він попросився вийти і, кинувшись до бабусі, яка чекала його в коридорі, радісно повідомив: "Бабуся, виявляється у мене є шия, дивись! А покажи свою?! "

Не варто дивуватися цьому епізоду, якщо, виявляється, багато дорослих людей, описуючи своє обличчя, плутають нижню щелепу зі скулою, не знають, де знаходиться щиколотка або як називаються статеві органи.

Тому так важливо, щоб дорослий весь час збагачував лексикон дитини, називаючи їй навколишні речі, даючи їм розгорнуті визначення, виділяючи значущі ознаки і тим самим наповнюючи простір різноманітними і осмисленими предметами, що відкривається дитині світу. Тоді у власному будинку він вже не сплутає крісло зі стільцем, відрізнить буфет від комода не тому, що вони стоять у різних місцях, але тому, що знатиме їхні характерні особливості.

Після етапу називання (номінації) черговою сходинкою в символічному освоєнні навколишнього середовища стає усвідомлення просторових відносин між предметами: більше - менше, ближче - далі, вгорі - внизу, всередині - зовні, перед - за. Воно йде по мірі освоєння в промові просторових приводів - «в», «на», «під», «над», «к», «від» - і встановлення дитиною їх зв'язку з руховими схемами відповідних дій: постав на стіл, перед столом, під стіл тощо. Між трьома і чотирма роками, коли схема основних просторових співвідношень вже більш щі менш закріплена в словесній формі; простір структурується, поступово стаючи для дитини стрункою просторовою системою. Всередині неї вже є основні координати, і вона починає наповнюватися символічними сенсами. Саме тоді формується в дитячих малюнках картина світу з Небом і Землею, Верхи і Низом, між якими розгортаються події життя. Про це ми вже говорили на чолі 1.

Отже, процес освоєння дитиною просторово-предметного середовища свого будинку на внутрішньопсихічному плані проявляється в тому, що у дитини формується структурний образ простору, в якому вона знаходиться. Це рівень психічних механізмів, і для недосвідченого спостерігача він може бути взагалі непомітний, незважаючи на його виняткову важливість в якості фундаменту для багатьох інших подій.

Але, природно, ставлення дитини до дому цим не вичерпується, адже воно, перш за все, емоційне і особистісне. У світі рідного дому дитина перебуває по праву народження, її туди внесли батьки. І одночасно це великий, складний світ, влаштований дорослими, які в ньому господарюють, просякли його собою, створили в ньому особливу атмосферу, пронизали його своїми відносинами, закріпленими у виборі предметів, способі їх розстановки, у всій організації внутрішнього простору. Тому освоїти його, тобто пізнати, відчути, зрозуміти, навчитися перебувати в ньому на самоті і з людьми, визначити своє місце, діяти там самостійно і тим більше господарювати, - це для дитини довготривале завдання, яке вона вирішує поступово. Протягом багатьох років він буде вчитися важкому мистецтву жити вдома, відкриваючи в кожному віці все нові аспекти домашнього буття.

Для однорічного важливо доповзти, долізти, дійти до наміченої мети. Двохрічний відкриває для себе безліч речей, їх назви, можливість використання, їх доступність і заборону. Між двома і п'ятьма роками по наростаючій розвивається у дитини здатність образно представляти в розумі і фантазувати.

Це якісно нова подія в інтелектуальному житті дитини, яка революційно перетворює багато сторін її життя.

Раніше дитина була бранцем тієї конкретної ситуації, де вона перебувала. На нього впливало тільки те, що він безпосередньо бачив, чув, відчував. Чільним принципом його душевного життя було тут і зараз, принципом діяльності - стимул-реакція.

Тепер же він виявляє, що отримав нову здатність подвоювати світ, представляючи уявні образи на внутрішньому психічному екрані. Це дає йому можливість одночасно перебувати в світі зовні видимому (тут і зараз) і в уявному світі своїх фантазій (там і тоді), що виникають з приводу реальних подій і речей.

Дивовижною властивістю дитячого світовідчуття в цей період (як і кількома роками пізніше) виявляється те, що більшість значущих предметів, що оточують дитину в буденному житті, представляються в її фантазіях героями безлічі подій. Навколо них розігруються драматичні ситуації, вони стають учасниками дивних серіалів, з дня у день створюваних дитиною.

Мама навіть не підозрює, що, розглядаючи суп у тарілці, дитина бачить підводний світ з водоростями і затонулими кораблями, а проробляючи ложкою борозні в каші, уявляє, що це ущелина серед гір, якими пробираються герої його сюжету.

Іноді вранці батьки не знають, хто сидить перед ними в образі їхнього рідного дитяти: чи то це їхня донька Настя, чи то Лисичка, яка акуратно розкладає свій пухнастий хвіст і вимагає на сніданок тільки те, що їдять лисиці. Щоб не потрапити впросак, бідним дорослим буває корисно заздалегідь запитати дитину, з ким вони мають справу сьогодні.

Ця нова здатність до уяви дає дитині абсолютно нові ступені свободи. Вона дозволяє йому бути надзвичайно активним і самовладним у дивовижному внутрішньому світі психіки, який починає у дитини формуватися. Внутрішній психічний екран, на якому розгортаються уявні події, в чомусь подібний до екрану комп'ютера. В принципі на ньому з легкістю можна викликати будь-який образ (було б вміння!), змінити його як хочеш, уявити події, які неможливі в реальності, змусити дію розгортатися так стрімко, як це не буває в реальному світі зі звичайним плином часу. Всі ці вміння дитина освоює поступово. Але поява такої психічної здатності має величезне значення для його особистості. Адже всі ці вражаючі можливості, які дитина вперше починає використовувати, дають відчуття власної сили, дієздатності, господарського ставлення до уявних ситуацій. Це знаходиться в різкому контрасті з невисокою до пори до часу здатністю дитини управлятися з предметами і подіями реального фізичного світу, де речі її мало слухаються.

До речі, якщо не розвивати контакти дитини з реальними предметами і людьми, не заохочувати її діяти «в світі», вона може рятувати перед труднощами життя. У цьому опірному нам, не завжди підпорядкованому нашим хотінням, що вимагає вмінь світі фізичної реальності людині важливо іноді придушити спокусу пірнути і сховатися в ілюзорний світ фантазій, де все легко виходить.

Психологічно особливим класом речей для дитини є іграшки. За самою своєю природою вони призначені для того, щоб втілювати, «опредмечивать» дитячі фантазії. Взагалі, дитячому мисленню властивий анімізм - схильність наділяти неживі предмети душею, внутрішньою силою і здатністю до самостійного потаємного життя. Ми ще зіткнемося з цим явищем в одному з наступних розділів, де піде розмова про дитячу язичництво у відносинах з навколишнім світом.

Саме цю струну дитячої психіки завжди зачіпають саморухаючі іграшки: механічні курочки, здатні клювати, ляльки, що закривають очі і говорять «мама», крокують ведмежата і т. п. У зачарованої дитини (а іноді - і дорослого) такі іграшки завжди знаходять відгук, оскільки в душі вона внутрішньо знає, що так і повинно бути - вони живі, але приховують це. Вдень іграшки покірно виконують волю своїх господарів, але в деякі особливі моменти, зокрема вночі, таємне стає явним. Надані самим собі іграшки починають жити власним, повним пристрастям і бажанням діяльністю. Ця хвилююча тема, пов'язана з таємницями буття предметного світу, настільки значуща, що стала одним з традиційних мотивів творів дитячої літератури. Нічне життя іграшок лежить в основі подій «Лускунчика» Е.-Т.-А. Гофмана, «Чорної курки» А. Погорєльського і багатьох інших книг, а з творів сучасних авторів - відомої «Подорожі Блакитної Стріли» Дж. Родарі. Російський художник Олександр Бенуа у своїй знаменитій «Абетці» 1904 року вибрав саме цю тему для ілюстрації до букви «І», де зображено напружено-таємниче оживання нічної спільноти Іграшок.

Виявляється, що практично всім дітям властиво фантазувати з приводу свого будинку і майже у кожної дитини є улюблені «об'єкти медитації», зосереджуючись на яких вона занурюється у свої мрії. Лягаючи спати, хтось роздивляється пляму на стелі, схожу на голову бородатого дядька, хтось - візерунок на обоях, що нагадує смішних звіряч, і щось придумує про них. Одна дівчинка розповідала, що над її ліжком висіла шкура оленя, і щовечора, лежачи в ліжку, вона гладила свого оленя і складала чергову історію про його пригоди.

Усередині кімнати, квартири або будинку дитина виділяє для себе улюблені місця, де вона грає, мріє, куди усамітнюється. Якщо поганий настрій - можна сховатися під вішалку з цілою купою пальто, сховатися там від усього світу і посидіти, як у будиночку. Або залізти під стіл з довгою скатертиною і притиснутися спиною до теплої батареї.

Можна подивитися для інтересу в маленьке віконечко з коридору старовинної квартири, що виходить на чорні сходи, - що там видно? - і уявити, а що можна було б там побачити, якби раптом...

Є в квартирі і лякаючі місця, яких дитина намагається уникати. Ось, наприклад, маленькі коричневі дверцята в ніші стіни на кухні, дорослі ставлять туди, в прохолодне місце, продукти, але для п'ятирічної дитини це може бути найстрашніше місце: за дверцею зяє чорнота, здається, що там провал в якийсь інший світ, звідки може прийти щось жахливе. З власного почину дитина не підійде до таких дверей і ні за що не відкриє.

Одна з найбільших проблем дитячого фантазування пов'язана з нерозвиненістю самоусвідомлення у дитини. Через це він часто не може розрізнити, що є реальністю, а що - його власними пережиганнями і фантазіями, які оповили цей предмет, склеїлися з ним. Взагалі така проблема є і у дорослих людей. Але у дітей така злитість реального і фантазійного може бути дуже сильною і доставляє дитині багато труднощів.

Вдома дитина може одночасно співіснувати в двох різних реальностях - у звичному світі навколишніх предметів, де розпоряджаються і оберігають дитину дорослі, і в уявному власному світі, накладеному поверх буденності. Він теж реальний для дитини, але невидимий для інших людей. Відповідно, для дорослих він недоступний. Хоча одні й ті самі предмети можуть бути в обох світах відразу, маючи, однак, там різні сутності. Ось начебто просто чорне пальто висить, а подивишся - ніби хтось страшний.

У цьому світі дитину захистять дорослі, в Том - вони допомогти не можуть, оскільки туди не входь. Тому якщо в Тому світі стає страшно, треба швидше бігти в Цей, та ще й голосно кричати: «Мама!» Іноді дитина сама не знає, в який момент зміняться декорації і вона потрапить в уявний простір іншого світу - це буває несподівано і миттєво. Звичайно, частіше так трапляється, коли дорослих немає поблизу, коли вони не утримують дитину в буденній реальності своєю присутністю, розмовою.

Якщо вам сподобався даний фрагмент, купити і завантажити книгу можна на ЛитРес

Для більшості дітей відсутність батьків вдома - важкий момент. Вони почуваються залишеними, беззахисними, а звичні кімнати і речі без дорослих ніби починають жити своїм особливим життям, стають іншими. Так буває вночі, в темряві, коли привідкриваються темні, потаємні сторони життя фіранок і шаф, одягу на вішалці і дивних, невпізнаваних предметів, яких дитина раніше не помічала.

Якщо мама пішла в магазин, то деяким дітям навіть вдень страшно поворухнутися в кріслі, поки вона не прийде. Інші діти особливо бояться портретів і плакатів із зображеннями людей. Одна дівчинка одинадцяти років розповідала подругам, як вона боїться плакату з Майклом Джексоном, що висить на внутрішній стороні дверей її кімнати. Якщо мама йшла з дому, а дівчинка не встигала вийти з цієї кімнати, то їй залишалося тільки сидіти, стиснувшись, на дивані до приходу матері. Дівчинці здавалося, що Майкл Джексон зараз зійде з плаката і її задушить. Подруги співчутливо кивали - її тривога була зрозуміла і близька. Дівчинка не сміла зняти плакат або відкритися у своїх страхах батькам - це вони його повісили. Майкл Джексон їм дуже подобався, а дівчинка - «велика і не повинна боятися».

Дитина відчуває себе беззахисною, якщо її, як їй здається, недостатньо люблять, часто засуджують і відкидають, залишають надовго на самоті, з випадковими або неприємними людьми, кидають одного в квартирі, де є чимось небезпечні сусіди.

Навіть доросла людина з незжитими дитячими страхами подібного роду іноді більше боїться бути один у себе вдома, ніж йти на самоті по темній вулиці.

Всяке ослаблення батьківського захисного поля, яке повинно надійно огортати дитину, викликає в ній тривогу і відчуття того, що небезпека, що насувається, легко прорве тонку оболонку фізичного дому і досягне його. Виходить, що для дитини присутність люблячих батьків здається більш міцним укриттям, ніж всі двері з замками.

Оскільки тема захищеності будинку і страшні фантазії актуальні практично для всіх дітей певного віку, вони знаходять своє відображення в дитячому фольклорі, в традиційних страшних історіях, що ізустно передаються від покоління до покоління дітей.

В одному з найпоширеніших по всій території Росії сюжетів розповідається про ту, як якась сім'я з дітьми живе в кімнаті, де на стелі, стіні або на підлозі є підозріла пляма - червона, чорна або жовта. Іноді його виявляють при переїзді на нову квартиру, іноді хтось із членів сім'ї його випадково поставить, - наприклад, мама-вчителька капнула на підлогу червоними чорнилом. Зазвичай герої страшилки намагаються відтерти або відмити цю пляму, але у них нічого не виходить. Вночі, коли всі члени сім'ї засипають, пляма виявляє свою зловісну сутність. Опівночі воно починає повільно рости, стаючи великим, як люк. Потім пляма відкривається, звідти висовується величезна червона, чорна або жовта (відповідно до кольору плями) рука, яка одного за іншим з ночі в ніч забирає в пляму всіх членів сім'ї. Але кому-небудь з них, частіше дитині, все-таки вдається «підслідкувати» руку і тоді він біжить і заявляє в міліцію. В останню ніч міліціонери влаштовують засідку, ховаються під ліжка, а замість дитини кладуть ляльку. Сам він теж сидить під ліжком. Коли опівночі рука хапає цю ляльку, міліціонери вискакують, відрубують її і біжать на горище, де виявляють чаклунку, бандита або шпигуна. Це вона тягнула чарівну руку або він - свою механічну руку з моторчиком, щоб потягнути членів сім'ї на горище, де вони були вбиті або навіть з'їдені нею (їм). У деяких випадках міліціонери відразу розстрілюють лиходія, і члени сім'ї одразу ж оживають.

Небезпечно не зачиняти двері та вікна, роблячи будинок доступним для злої сили, наприклад у вигляді чорного простирадла, що летить містом. Так буває з забудькуватими або неслухняними дітьми, які залишають двері і вікна відкритими всупереч наказу матері або голосу по радіо, що попереджав їх про загрозу, що насувається.

Дитина - герой страшної історії може відчувати себе захищеною, тільки якщо в її будинку немає ніяких отворів - навіть потенційних, у вигляді плями, - які могли б відкритися як хід у зовнішній світ, повний небезпек.

Дітям здається небезпечним вносити в будинок ззовні сторонні, чужорідні домашньому світу предмети. Нещастя героїв іншого відомого сюжету страшилок починаються тоді, коли один з членів сім'ї купує і приносить в будинок нову річ: чорні фіранки, біле піаніно, портрет жінки з червоною трояндою або статуетку білої балерини. Вночі, коли все заснуть, простягнеться рука балерини і вколе отруєною голкою на кінці пальця, те ж саме захоче зробити жінка з портрета, чорні фіранки задушать, а з білого піаніно вилізе відьма.

Правда, ці жахи відбуваються в страшилках тільки в тому випадку, якщо батьки пішли - в кіно, в гості, працювати в нічну зміну або заснули, що одно позбавляє їх дітей захисту і відкриває доступ злу.

Те, що в ранньому дитинстві є особистим переживанням дитини, поступово стає матеріалом колективної дитячої свідомості. Цей матеріал опрацьовується дітьми в групових ситуаціях розповідання страшних історій, фіксується в текстах дитячого фольклору і передається наступним поколінням дітей, стаючи екраном для їх нових особистісних проекцій.

Зазвичай подібні традиційні страшні історії російські діти розповідають один одному в період між 6-7 і 11-12 роками, хоча страхи, метафорично в них відображені, виникають набагато раніше. У цих історіях продовжує зберігатися ранньодетський ідеал будинку-захисту - замкнутого з усіх боків простору без прорізів у зовнішній небезпечний світ, вдома, схожого на мішок або материнську матку.

У малюнках трьох-чотирирічних дітей нерідко можна зустріти такі найпростіші зображення будинку. З одним з них можна познайомитися на рис. 3-2.

У ньому кошеня сидить як у матці. Зверху - труба, щоб було зрозуміло, що це будинок. Головна функція будинку - захист Котенка, який залишився один, а його мама пішла. Тому в будинку немає ні вікон, ні дверей - небезпечних дір, крізь які щось чуже може проникнути всередину. Про всяк випадок у Котенка є захисник: поруч намальований такий же, але зовсім крихітний будиночок з трубою - це конура, де живе Собака, що належить Котенку. Зображення Собаки не помістилося в такому маленькому просторі, тому дівчинка позначила її темною грудкою. Реалістична деталь - кружечки у будиночків - це миски Котенка і Собаки. Тепер ми вже легко впізнаємо праворуч будиночок Мишки, гостроносою, з круглими вушками і довгим хвостом. Мишка - предмет інтересу Кішки. Так як на Мишку буде полювання, їй зроблений великий і замкнутий з усіх боків будинок з трубою, де вона в безпеці. Зліва є ще цікавий персонаж - Кошеня-підліток. Він вже великий, і йому можна бути одному на вулиці.

Ну і останній герой картини - це сам автор, дівчинка Саша. Вона вибрала для себе найкраще місце - між небом і землею, над усіма подіями, і розташувалася там вільно, зайнявши багато простору, на якому розмістилися букви її Імені. Літери повернуті в різні боки, людині-то ще чотири роки! Але дитина вже здатна матеріалізувати свою присутність у просторі створеного нею світу, утвердити там своє особливе господарське становище. Спосіб подачі свого «Я» - написання Імені - є у свідомості дитини на цей момент вищою формою культурного досягнення.

Якщо порівнювати сприйняття кордону вдома в культурно-психологічній традиції дітей і в народній культурі дорослих, то можна помітити безсумнівну схожість у розумінні вікон і дверей як особливо небезпечних для жителя будинку місць зв'язку із зовнішнім світом. Дійсно, в народній традиції вважалося, що саме на кордоні двох світів концентруються темні сили - темні, грізні, чужорідні людині. Тому традиційна культура приділяла особливу увагу магічному захисту вікон і дверей - прорізів у зовнішній простір. Роль такого захисту, втіленої в архітектурних формах, грали, зокрема, візерунки готівки, леви біля воріт і т, п.

Але для дитячої свідомості існують й інші місця потенційних проривів досить тонкої захисної оболонки будинку в простір іншого світу. Такі екзистенційні «дірки» для дитини виникають там, де є привертають її увагу місцеві порушення однорідності поверхонь: плями, несподівані дверцята, які дитина сприймає як приховані ходи в інші простори. Як показали наші опитування, найчастіше діти бояться вдома стінних шаф, коморів, камінів, антресолів, різних двірок у стінах, незвичайних маленьких вікон, картин, плям і тріщин. Страхивають дітей і дірки унітазу, а ще більше - дощаті «окуляри» сільських вбиралень. Так само реагує дитина і на деякі закриті предмети, що мають ємність всередині і здатні стати містилищем іншого світу і його темних сил: шафи, звідки в страшилках виїжджають труни на колесах; валізи, де живуть гноміки; простір під ліжком, куди вмираючі батьки іноді просять своїх дітей покласти їх після смерті, або внутрішність білого піаніно, де під кришкою живе відьма. У дитячих страшних історіях буває навіть, що бандит вискакує з нової шкатулки і туди ж забирає бідну героїню. Реальна невідповідність просторів цих предметів тут не має жодного значення, оскільки події дитячого оповідання відбуваються у світі психічних явищ, де, як і уві сні, не діють фізичні закони світу матеріального. У психічному просторі, наприклад, як це повсюдно спостерігаємо в дитячих страшних історіях, щось збільшується або зменшується в розмірах відповідно до обсягу уваги, яка спрямована на цей об'єкт.

Отже, для індивідуальних дитячих страшних фантазій характерний мотив внеску або випадання дитини зі світу Будинку в Інший Простір через якийсь магічний проєм. Цей мотив різноманітно відображений у продуктах колективної творчості дітей - текстах дитячого фольклору. Але він також широко зустрічається і в літературі для дітей. Наприклад, як сюжет про догляд дитини всередину картини, що висить на стіні її кімнати (аналог - всередину дзеркала; згадаймо Алісу в Задзеркаллі). Як відомо, у кого що болить, той про те і говорить. Додамо до цього - і з цікавістю про це слухає.

Страх провалу в інший світ, який метафорично представлений в цих художніх текстах, має під собою реальні підстави в психології дітей. Ми пам'ятаємо, що це - ранньодетська проблема злитості двох світів у сприйнятті дитини: світу видимого і спроектованого на нього як на екран світу психічних подій. Вікова причина цієї проблеми (не розглядаємо патологію) - брак психічної саморегуляції, несформованість механізмів самоусвідомлення, відсторонення, по-старовинному - тверезості, що дозволяють відрізнити одне від іншого і впоратися з ситуацією, Тому здоровою і дещо приземленою істотою, яка повертає дитину до реальності, зазвичай є дорослий.

У цьому сенсі, як літературний приклад, для нас буде цікава глава «Важкий день» зі знаменитої книги англійки П. Л, Треверс «Мері Поппінс».

У той нехороший день у Джейн - маленької героїні книги - не ладилося абсолютно все. Вона так розплювалася з усіма домашніми, що рідний брат, який теж став її жертвою, порадив Джейн піти з дому, щоб її хто-небудь усиновив. За гріхи Джейн була залишена вдома одна. А оскільки вона палала обуренням проти своїх домашніх, її легко спокусили увійти в їхню компанію три хлопчики, намальовані на старовинній страві, що висіла на стіні кімнати. Зазначимо, що відходу Джейн на зелену галявину до хлопчиків сприяли два важливі моменти: небажання Джейн бути в домашньому світі і тріщина на середині страви, що утворилася від випадкового удару, завданого дівчинкою. Тобто тріснув її домашній світ і тріснув світ страви, в результаті чого утворилася щілина, через яку Джейн потрапила в інший простір. Хлопчики брали Джейн піти з галявини через ліс у старовинний замок, де жив їхній прадідусь. І чим далі, тим страшніше їй ставало. Нарешті до неї дійшло, що її заманили, назад не відпустять, та ще й повертатися нікуди, так як там був інший, старовинний час. Щодо нього у світі реальному її батьки ще не народилися, а її Будинок Номер Сімнадцять у Вишневому провулку ще не був побудований.

Джейн закричала що було сечі: "Мері Поппінс! Допоможіть! Мері Поппінс! " І, незважаючи на опір жителів страви, сильні руки, на щастя, які опинилися руками Мері Поппінс, витягли її звідти.

"- Ой, це ви! - проліпітала Джейн. - А я думала, ви мене не чули! Я думала, мені доведеться там назавжди залишитися! Я думала...

- Деякі люди, - сказала Мері Поппінс, м'яко опускаючи її на підлогу, - думають занадто багато. Безсумнівно. Витини обличчя, будь ласка.

Вона подала Джейн свою носову хустку і почала накривати до вечері ".

Отже, Мері Поппінс виконала свою функцію дорослого, повернула дівчинку в реальність, і ось Джейн вже насолоджується у