Яким має бути місце дитячого відпочинку та ігор

Центральною темою цієї глави стануть місця, спеціально призначені та обладнані дорослими для вільного проведення часу дітей.

У будь-якому штучно створюваному для дітей предметно-просторовому середовищі дорослі завжди матеріалізують свою систему уявлень про те, що корисно і добре для дитини. Психологічний аналіз того, як обладнані групові приміщення в дитячому садку, як виглядає шкільний клас, психотерапевтична ігрова кімната або дитячий майданчик покаже нам, яким чином очікування і навіть вимоги дорослих щодо поведінки дітей у цих місцях закріплені у виборі, характері та способі розміщення присутніх там предметів.

Наприклад, у навчальних приміщеннях старих шкіл столи учнів міцно привинчені до підлоги: вони стоять рядами в три колонки, а навпроти на піднесенні стоїть масивний стіл вчителя. Людина, що входить до класу, відразу відчуває, що в такій розстановці меблів відображено традиційне для школи XIX століття протиставлення соціальних позицій: домінуючий вчитель та підлеглі учні. Намертво прикріплені столи говорять про те, що все в цьому просторі непорушне - розстановку сил не можна змінити за власним бажанням або на догоду ситуації, що складається.

І навпаки, сучасне навчальне приміщення обладнується меблями: столи і стільці можна поставити рядами навпроти один одного, а можна в гурток або півколом, - все залежить від того, яку соціально-психологічну атмосферу збирається створити викладач і які завдання буде вирішувати група присутніх там людей. Бувають і особливі випадки, коли меблі взагалі не потрібні, і народ посаджується або навіть вкладається прямо на килимовому покритті підлоги або на спеціальних подушках. У такому класі відображена вже зовсім інша педагогічно ідеологія: демократичні принципи навчання та облік соціально-психологічного чинника, залежно від якого динамічно перетворюється організація навчального простору.

Також не випадковий і набір предметів, які присутні в створюваному дорослими для дітей просторі. Будь-який професійний педагог, який підбирає іграшки для групового приміщення дитячого садка, знає, що там обов'язково повинні бути ляльки для дівчаток і машини для хлопчиків, що одні діти люблять маленькі іграшечки, а інші обожнюють обійматися з величезними хутряними звірами, що потрібні предмети як для групових ігор, так і для індивідуальних тощо.

Ще ретельніше буде підібрано обладнання для ігрової психотерапевтичної кімнати. Там кожен предмет існує для того, щоб, граючись з ним, дитина могла символічно програти певні життєві ситуації, пов'язані для неї з травматичними переживаннями. Оскільки дитячі проблеми можуть ставитися до будь-якого віку, то на полицях опиняються поруч немовлят і набір солдатиків, на підлозі знаходиться як пісочниця, так і лохань з вологою глиною для ліплення. Крім того, характер підбору іграшок і предметів у дитячій психотерапевтичній кімнаті завжди висловлює ідеологію певної науково-психологічної школи, до якої належить працюючий там фахівець.

Всім добре знайомий комплекс звичних ігрових конструкцій на дитячому майданчику теж має свою історію і пройшов тривалий природний відбір. Хто не пам'ятає ці гойдалки різних сортів, стінки для лазіння, каруселі, пісочниці, гірки, грибки, будиночки!

Контакт з кожним з цих предметів дозволяє дитині відчути і пережити щось важливе для її розвитку. Причому теми це переживань універсальні - вони значущі для всіх дітей протягом тривалих вікових періодів.

Взяти, наприклад, пісочницю. Про події, що відбуваються тут, можна написати велику книгу, яка була б цікава далеко не тільки батькам маленьких дітей - будь-який дорослий дізнався б багато корисного про самого себе. (І це незважаючи на те, що кілька книг про використання піску в психодіагностичній і психотерапевтичній практиці вже написані, правда, не російською.) У розділі 6 ми вже говорили про те, що пісок відноситься до групи так званих неструктурованих матеріалів - це просто сипуча маса речовини. Копаючи і пересипаючи його, зовсім маленька дитина виявляє, що пісок легко піддається впливу і в ньому можна залишати сліди своєї присутності у вигляді ямок, купок, канавок. Потім виявляється, що з усіх видів матерії навколишнього світу саме вологий пісок податливий і слухняний дитині настільки, що він може легко підкоряти його своїй творчій волі, - настає епоха пасок. У два-три роки для дитини надзвичайно важливо вперше відчути себе володарем пісочного царства, де вона може щось творити або, навпаки, знищувати. Адже це якраз вік, коли починається формування майбутніх вольових якостей особистості, - граючи в пісочниці, дитина досвідченим шляхом відкриває для себе творчу силу свого наміру. Попутно він вирішує там багато інших завдань особистісного розвитку, і це триватиме ще багато років.

Хоча вважається, що копатися в пісочниці і робити паски - це заняття для найменших, інтерес до гри з піском не згасає і у старших дітей. Тільки їм соромно сидіти в пісочниці - адже це місце для малюка, та й масштаби діяльності у них інші. Молодшим школярам потрібна велика купа піску: щоб вона була як гора, щоб з неї можна було стрибати, копати великі печери, будувати замки або цілі міста. Таку купу старші діти вже не знайдуть на дитячому майданчику, де зазвичай стоїть неглибока пісочниця. У місті стільки піску можна знайти дуже рідко - коли надовго розкопують вулицю для ремонту. Саме такий щасливий для дітей момент зловив на знімку, вміщеному на початку цього глави, відомий петербурзький фотограф А. Китаєв - тут добре видно, наскільки різновікова дитяча спільнота, яка зібралася, як мухи на мед, на величезній купі піску на перехресті двох закритих для руху транспорту вулиць, і як зосереджено кожен зайнятий своєю справою.

Перейдемо тепер до гойдалок - це інший обов'язковий елемент з «малого джентльменського набору» будь-якого мало-мальськи пристойного дитячого майданчика. Гойдалки розрізняються за своїм пристроєм, який визначається тим, де знаходиться точка опори. Вони можуть бути висячими: найчастіше зустрічаються такі гойдалки для найменших у вигляді сидіння зі спинкою, підлокітниками і підніжкою, яке двома металевими штангами рухливо прикріплено до П-подібної невисокої опори. Оскільки інших варіантів висячих гойдалок зазвичай не знайти, то великі діти стають на сидінні ногами і намагаються компенсувати невелику довжину важеля гойдалок нестримним розмахом качання, так що мало не роблять «сонечко» навколо горизонтальної опори.

На жаль, тільки за містом - на дачі або в селі - дитина старшого віку може похитатися на таких улюблених дітьми високих гойдалках, де сидіння висить на довгих мотузках. Мотузки дозволять не тільки сильно розгойдуватися, а й змінювати траєкторію руху: діти люблять експериментувати, закручуючись навколо своєї осі або хитаючись навискось, - їм подобається освоювати складні, розмашисті, виконувані з великим прискоренням руху всього тіла в тривимірному просторі. Це не тільки хороше тренування вестибулярного апарату, але й отримання захоплюючих дух відчуттів польоту над землею і охоплення великого простору. До речі, в народній культурі розгойдування на гойдалках над землею теж вважалося заняттям, пов'язаним з отриманням енергії і тому важливим для зростання дитини. Зараз міська дитина шкільного віку практично позбавлена цього задоволення. Виняток становлять ті рідкісні випадки, коли хтось із батьків примудряється добути довгий старий пожежний рукав. Тоді його прив'язують до товстої гілки високого дерева, роблять на кінці великий вузол, на який можна сісти і у вигляді вільного маятника розгойдуватися в різних напрямках, переживаючи гострі відчуття від великої кількості ступенів свободи і пізнаючи багатовимірність навколишнього простору через рухи свого тіла. Ці імпровізовані гойдалки виявляються привабливими не тільки для старших дітей і підлітків, а й для дорослих чоловіків. Мені не раз доводилося спостерігати, як пізно ввечері, коли ніхто не побачить, вони приходять до такого дерева під приводом прогулянки з собакою і намагаються потайки отримати задоволення, недоступне при світлі дня через солідний вік.

Взагалі проблема з хорошими висячими гойдалками для старших може бути досить просто вирішена способом, що використовується в західних країнах. Береться стара автопокришка, кладеться плашма. У ній симетрично проробляються чотири наскрізні отвори, в які вставляються металеві петлі, що закріплюються з зворотного боку. За ці петлі покришка підвішується на ланцюгах або на тросах до високої опори. Зручність полягає як у простоті виготовлення, так і в багатофункціональності таких гойдалок. На них можна качатися сидячи, стоячи, лежачи, поодинці, вдвох, утрьох - є можливості експериментів з позою, зі швидкістю і траєкторією розгойдування, і, що дуже важливо, не виключаються колективні дії. Адже практично всі висячі гойдалки, знайомі нашим дітям, розраховані на одну людину, в той час як ще в першій третині нинішнього століття в побуті зберігався один з видів старих гойдалок, не з сидінням, а з майданчиком, на якому стояли кілька дітей або дорослих. Великі дерев'яні гойдалки, де гойдалися стоячи хлопці та дівчата, також були традиційним елементом народних весняних свят.

Групові взаємоузгоджені дії, які передбачають такі гойдалки, є одним з важливих моментів соціального навчання міжособистісної взаємодії: відчайдушний - хоче розгойдатися у всю силу, боягуз - верещить від страху, розсудливий - намагається злегка пригальмувати, замкнутий - потихеньку об'єднує свої зусилля з розсудливим, - але всі вони стоять на одному майданчику гойдалок, тримаючись за злеги, на яких вони висять, і пружиня ногами, тому амплітуда розгойдування завжди є результуючою спільних дій. Це людський мікромір, як маятник, що хитається над землею.

Залежність власних гойдань від дій партнера в явному вигляді присутня тільки в сучасних гойдалках іншого типу - з точкою опори внизу. Їх теж можна зустріти на дитячому майданчику. Це може бути напівкругла качалка з двома сидіннями один навпроти одного. Або це дошка з сидіннями, влаштованими на її кінцях, і опорним стовпчиком посередині. При кожному качанні один з партнерів опиняється внизу а інший - нагорі, і це переживається дітьми постарше вже не тільки як поперемінне просторове переміщення по вертикалі, захоплююче саме по собі, але і як зміна сильної і слабкої соціальної позиції - тобто динамічне протистояння двох людей. Сильним вважається у дітей нижнє становище, що дає опору і можливість впливу на того, хто нагорі. Тому, опинившись внизу, дитина часто намагається показати свою владу над верхнім партнером і утримати його там довше. Той, хто залишився нагорі - з ногами, без опори, змушений впиратися руками, щоб не з'їхати вниз по дошці гойдалок, як з гірки, - повинен відчути своє залежне положення і силу нижнього. А сила його впливу визначається як довжиною важеля гойдалок, так і вагою і спритністю дитини. Більша вага (або створення ілюзії своєї тяжкості за рахунок хорошого володіння тілом) використовується дітьми для утвердження своєї значності і старшинства. Тому там, де маленькі в простоті душевної насолоджуються самим процесом спільного качання, у дітей шести-семи років вже починається соціальне змагання і демонстрація сили свого впливу на партнера.

Багато з того, що сказано про гойдалки, рівною мірою відноситься і до обертових конструкцій типу каруселей: тут і ще більш інтенсивне навантаження на вестибулярний апарат, що доводить іноді до запаморочення, і необхідність взаємодії з іншими дітьми, від яких теж залежить швидкість обертання, і пошук способів того, як утриматися при великій швидкості, як вчасно зупинитися і не впасти.

Загалом, такі каруселі корисні в багатьох відношеннях. Шкода, що у нас вони швидко виходять з ладу, як і інші конструкції, за технічним станом яких необхідно регулярно стежити.

Тепер перейдемо до лісенят - в якому-небудь варіанті вони завжди присутні на дитячому майданчику. Це можуть бути короткі або довгі вертикальні лісеньки типу шведських стінок, а можуть бути дугоподібні, що обома кінцями впираються в землю, і т. д. Головне, що всі вони призначені для ігрового лазіння, а їх прообразом в природному середовищі є дерева з стирчать в різні боки гілками - теж свого роду сходи в небо.

Маленьким дітям дуже корисно навчитися поперемінно перебирати руками і ногами, піднімаючись вгору по поперечинах: тут-то вони і відкривають для себе, як багато у них кінцівок і як важливо, щоб вони згідно працювали в процесі підйому або спуску. Але вже старшому дошкільняті на простих дитячих лісеньках робити нічого - лазання як руховий навик в загальному вигляді освоєний, далі стає нудно. Головне, що ці лісеньки нікуди не ведуть. От якби вони були набагато вищі, між сходинками були б різні відстані, нагорі знаходився б майданчик, куди можна забратися, то відразу з'явилася б мета. А якби від цього майданчика складні переходи вели б на інший майданчик, з якого треба було б спускатися вниз по лісеньці зі сходинками, закріпленими між двох ланцюгів, які колихаються при кожному кроці, - ця конструкція була б цікава будь-якій дитині аж до підліткового віку.

Для дитини старшого дошкільного - молодшого шкільного віку важлива можливість ставити і вирішувати цікаві рухові завдання різної складності, отримувати нові відчуття, відчувати себе, демонструвати свою удаль одноліткам. Саме це визначає ігровий потенціал конструкції на дитячому майданчику. Зазвичай він дуже малий у традиційних лісеньок, так само як і у деяких інших предметів, якими прикрашений дитячий майданчик більше - для задоволення дорослих, ніж для користі дітей

Давайте тепер подивимося, як живе дитячий майданчик, коли туди приходять діти. Оскільки в зимовий час ми вже гуляли в голові 13 то тепер виберемо теплий травневий вечір де-небудь між п'ятьма і сімома годинами коли діти вже встигли прийти зі школи, пообідати, дехто - зробити уроки, і тепер відпущені на прогулянку. У Петербурзі в цей час зовсім світло, настали білі ночі, і ніщо не заважає нам посидіти на лавці в хорошому сквері в центрі міста і поспостерігати за подіями на тутешньому дитячому майданчику.

Якщо вам сподобався даний фрагмент, купити і завантажити книгу можна на ЛитРес

Спочатку оглянемося: де ми, що тут є?

Сквер великий, зелений - у ньому багато високих тінистих дерев. Він розташований всередині тихого старовинного кварталу. Поруч розташована школа, де навчаються діти, які живуть в окрузі. Саме в цьому сквері всі вони гуляють після занять. Зелені газони окаймляють великий центральний майданчик, призначений для дітей. Тут вибудувана пара маленьких хатин для ігор «у будинок», невисокі вертикальні лісеньки з частими поперечинами, грибок і альтанка. Є двоє залізних низеньких гойдалок, пісочниця. Прикрашають місцевість два різних дерев'яних ідоли, що зображують казкових героїв - Бабу Ягу і Лєшого. Навколо дитячого майданчика розставлені лавки, на яких в основному сидять матері маленьких дітей, що граються в пісочниці, і старенькі. Є в сквері і бічні алеї, де теж стоять лавки. Сквер обгороджений чавунною огорожею з воротцями. До нього примикає волейбольний майданчик, оточений суцільним парканом з високою сіткою поверху, щоб не відлітали м'ячі. На майданчику з гучним криком грають у волейбол великі хлопці.

Давайте влаштуємося на лавці, з якою відкривається хороший огляд, і поспостерігаємо за зграйкою з трьох дівчаток років дев'яти-десяти, які щойно увійшли у ворота скверу. Їх приваблює шум життя на дитячому майданчику, і вони відразу прямують туди. Проходять повз пісочницю, яка їх зовсім не цікавить, і заздрісно зупиняються біля залізних гойдалок, на які матері по черзі саджають, щоб похитати, зовсім маленьких дітей. Двоє-троє п'ятирічок крутяться поруч і чекають своєї години. Великі дівчатка відчувають, що їм тут місця немає, і рухаються далі - повз лісеня і гриб до порожньої альтанки. Це округла споруда з конусоподібним дахом, яка тримається на декількох стовпчиках. Внизу між цими опорами влаштовані лавочки. У багатьох місцях вони всипані піском так, що не сядеш, - малеча і тут робила паски. Дівчатка в задумливості стоять біля альтанки, не знаючи, чим зайнятися.

Ось одна з них розставила руки і, взявшись за два сусідні стовпчики, почала погойдуватися, стоячи на місці. Інша піднялася ногами на лавку альтанки і, як з п'єдесталу, почала оглядатися обабіч. Третя теж залізла на лавку і, тримаючись за стовпчик, стала роздивлятися, як влаштований всередині дах альтанки. З'ясувалося, що там є стропила і поперечні балки, які вгорі хрестоподібно з'єднують опорні стовпи. Тоді дівчинка вхопилася за таку балку і, повиснувши на руках, почала пересуватися від одного краю альтанки до іншого, базікаючи ногами в повітрі. Це дуже сподобалося двом іншим дівчаткам, які тут же наслідували приклад подруги. У всіх виходило по-різному. Перша, спритно перебираючи руками, хвацько дісталася до протилежного кінця балки. Інша повисла і стала розгойдуватися всім тілом, намагаючись дотягнутися ногою до якої-небудь лавки. Третя обхопила руками балку, але побоялася повиснути і втратити опору під ногами, тому стала просто погойдуватися, розтягнувшись і прогинаючись всім тілом.

Однак їхні заняття були несподівано перервані різким криком жінки, що проходила повз, з маленькою дитиною: "Ви що тут хуліганите?! Вам робити більше нічого? Не для того альтанка поставлена, щоб ви тут висіли. Ну-но, пішли звідси ". Дівчатка перелякано зістрибнули і, отираючи руки, незадоволено відійшли від альтанки. Пару хвилин вони переживали легкий шок, збившись купкою і рухаючись до краю бокового газону. А потім втішилися, тому що їх увагу привернула огорожа газону, зроблена з тонких металевих труб. Одна за одною дівчинки стали балансувати на них, змагаючись у тому, скільки швидких кроків вдасться зробити, перш ніж втратиш рівновагу і зістрибнеш на землю. І хоча зістрибували дівчатка в основному на доріжку, а не на газон - старалися, цю забаву також перервав роздратований окрик дорослого: "Ви що тут газони топчіть?! Знайшли, де грати! Тільки всі псують постійно! " Не знаючи, що робити, дівчатка поспішно ретирувалися в бічну алею і незабаром стали скакати по ній галопом, ніби вони їдуть верхи. При цьому мало не наштовхнулися на двох стареньких, які вигукнули: "Ну що скачете, як ненормальні! Місця їм мало! "

Тепер прислухаємося до жіночої розмови, яку ведуть між собою троє - молода мати з дитиною в візку і дві старенькі, що сидять разом на лавці. Вони спостерігали сцену в альтанці, а потім події біля кромки газону і тепер висловлюються з приводу поведінки дівчаток. "Зовсім знахабніли, ніякої управи на них немає! Тільки б все зіпсувати та нагадати! "- говорить одна стара. "Дійсно, що вони ходять тут, тільки всім заважають, не дають маленьким гуляти. Йшли б та уроки робили або в гуртку чимось займалися ", - згідно з киває мати немовляти. «Або матерям по господарству допомагали б, більше користі, ніж шлятися», - підтримує їх третя жінка.

Спробуємо тепер проаналізувати і узагальнити наші спостереження. Поставимо собі традиційне навчальне питання, яке зазвичай ставлять перед дитиною дорослі, коли вчать її розуміти зображення в книгах:

«Що ти бачиш на цій картинці?» На цій ілюстрації з книги сучасного російського життя ми бачили трьох дітей молодшого шкільного віку, які неприкаяно бродили дитячим майданчиком свого рідного скверу, намагаючись знайти, де б їм приткнутися. Саме приткнутися, тому що законного місця, яке було б призначене і обладнане спеціально для дітей цього віку, не виявилося і в помині, незважаючи на те, що сквер знаходиться прямо навпроти школи і є для тутешніх дітей єдиним місцем, куди їх відпускають з дому гуляти без батьків.

Чому ж дитячий майданчик, незважаючи на велику кількість місця, обладнаний тільки для найменших, тим більше що знайшлися гроші навіть на лаковані бревенчаті хатинки і лакованих різних ідолів? В голову можуть прийти відразу кілька припущень.

Перерахуємо їх:

1. Дорослі не вважають дітей молодшого шкільного віку існуючими.

2. Діти молодшого шкільного віку вже не потрапляють для дорослих до категорії дітей.

3. Дорослим не спадає на думку розбиратися в рухових та ігрових потребах дітей молодшого шкільного віку і задовольняти їх, створюючи спеціальні конструкції на дитячому майданчику.

4. Дорослі вважають, що діти цього віку повинні проводити свій час не на прогулянці в сквері, а перебувати в інших місцях (у школі? у гуртку? у спортивній секції? займатися корисними справами вдома?) - тобто повинні вчитися, а не грати.

5. Дорослі психологічно не цінують ігрову діяльність дітей молодшого шкільного віку досить високо, щоб бути уважними до їх потреб. Тому вони обмежилися стандартним мінімальним набором ігрових благ для найменших - а саме для тих дітей, ігрові інтереси яких батьки ще активно захищають, чого не можна сказати про молодших школярів і тим більше про підлітків (виноска: Думаю, що цьому сприяють розхожі педагогічні уявлення, обумовлені багатьма факторами. Одним з них є підручники психології та педагогіки, де загальним місцем стало твердження, що гра - це провідна діяльність у дошкільнят, а у молодших школярів в якості такої виступає діяльність навчальна. Буквальне розуміння цього твердження на практиці призводить до того, що вихователі молодших школярів нерідко вважають їх бажання «носитися» і грати тим, хто йде «від лукавого», проявом дитячості, яку треба виживати. Для дорослих це швидше витрати віку, ніж законний прояв природної потреби, пов'язаної з нагальними завданнями розвитку.)

6. Дорослі сподіваються, що ці діти самі знайдуть собі заняття і про них не варто турбуватися.

7. Дорослі не розуміють значущості повноцінного проживання цього вікового періоду і необхідності вирішення властивих йому завдань у контексті подальшого розвитку людини.

Ось щонайменше сім різних версій того, чому інтереси трьох дівчаток як представниць своєї вікової групи виявилися неврахованими планувальниками дитячого майданчика в сквері і залишилися не захищеними їхніми батьками і вчителями. Життєві спостереження підтверджують, що в кожній з цих версій, якою б дикою вона не здалася спочатку, присутня частка істини. Зокрема, істинність деяких версій чітко підтверджується репліками дітей дорослих і висловлюваннями жінок, які розмовляли на лавці.

У реакціях цих людей зацікавленого спостерігача насамперед вражають два моменти. По-перше, це відверта неповага до дитини. Воно є глибинною основою небажання дорослих стати на місце дитини, хоча б на мить ототожнитися з нею для того, щоб зрозуміти її потреби і мотиви її вчинків і дій.

По-друге, це вкрай агресивна за формою прагнення припинити поведінку, яка не вкладається в нормативні рамки уявлень дорослих про те, як діти повинні поводитися.

У чому полягала «провина» цих дівчаток у альтанці? У тому, що вони використовували її не за прямим призначенням. Замість того щоб чинно стояти в альтанці або сидіти всередині на лавці, вони посміли виявити поперечини під дахом і вжили їх в якості турніка. Вони нічого не зламали і, в принципі, не могли зламати ці товсті дерев'яні бруси. Те, що дівчатка ставали ногами на лавку між опорними стовпами альтанки, теж не було криміналом, оскільки ці лавки і так вже були всипані піском. Чому дорослі кваліфікували їхні дії як хуліганство? Тому що вони були несподівані і «не за правилами» дорослого світу. Крім того, діти намагалися задовольняти свою потребу в активному тілесному самопізнанні, що часто дратує дорослих. Дівчатка вирішили проблему нудьги на бездарно зробленому дорослими ігровому майданчику типово дитячим способом, який ми обговорювали в голові 12: вони знайшли нові властивості у вихідно непривабливому об'єкті і вжили їх з користю для себе і без шкоди для альтанки, чим, однак, накликали на себе нападки дорослих.

Реакція дорослих завжди важлива для дітей. Слова і дії дорослих як людей вищестоящих зазвичай справляють враження: позитивно або негативно, внутрішньо або зовні, але дитина обов'язково відреагує на них і запам'ятає.

Якщо дорослі різко обмежують дії дітей і не зважають на їхні потреби, якщо дорослі часто засуджують і негативно оцінюють самостійність поведінки дитини, то це може призвести до двох зовні протилежних результатів.

Один варіант наслідків - це блокування самостійних дослідницьких і творчих дій дитини. Вона обумовлена страхом зробити що-небудь не те і накликати на себе гнів дорослих. Такий страх зазвичай провокує бездіяльність і залежність. Дитина, від гріха подалі, віддає дорослому ініціативу і, природно, відповідальність за вчинені дії: "Ма-а, а в що мені поігра-а-ать? Ні, я хочу малювати. Скажи, що мені намалювати? Ні-е-т, я не вмію, у мене не напів-у-вчиться!!! Намалюй ти-и-и! "

Оскільки будь-якій людині неприємно, коли їй не дають самореалізуватися, пропозиції дорослої дитина нерідко саботує і таким чином несвідомо висловлює внутрішній протест. Однак сформована дорослим паразитична установка дитини при цьому може поширюватися на різні види діяльності, зокрема і на поведінку на прогулянці або ігровому майданчику. Тоді дитина буде вимагати від дорослого, щоб той його постійно розважав, вів у нові місця і організовував його взаємини з навколишніми предметами: "Мені нудно... Я не знаю, як... Я боюся... Я впаду... "

Якщо дитина досить довго була позбавлена волі самостійного обстеження простору і предметів, що знаходяться в ньому, то потім їй дійсно починає не вистачати необхідних навичок, які не вдалося вчасно виробити. Звідси минає несміливість у взаєминах з предметно-просторовим середовищем, нерозуміння того, що людина може не тільки пристосовуватися до готівкового стану речей, а й проявляти творчу активність, зокрема перетворювати середовище відповідно до своїх потреб.

Цікаво, що дорослі, які працюють в дитячих установах, часто страждають від схожих проблем. Причина в тому, що авторитарний стиль відносин у самому педагогічному колективі характерний для багатьох дитячих садків і шкіл. Начальницькі особи часто поводяться з підлеглими як суворі дорослі з неслухняними дітьми, за якими потрібне око та око. Крім того, педагогічна система завжди є однією з найбільш консервативних громадських структур, де стравиться непорушність правил і жорстко потрібне їх виконання. Тому у багатьох педагогів існує уявлення про те, що самочинна перебудова предметно-просторового середовища або зміна звичного способу користування предметами рівносильні замаху на громадські підвалини. Не можна сісти на стіл, а можна тільки за стіл. Не можна пересувати меблі в класі, якщо вони вихідно були розставлені певним чином (виноска: - Ось характерний приклад. У середині 80-х років групи соціально-психологічного тренінгу були у нас ще в новинку, так само як і типовий для таких занять спосіб розсадки учасників - на стільцях гуртком. На початку тренінгу ми зазвичай обговорювали значення кругової організації групового простору як способу вираження демократичних принципів взаємин людей у групі: рівності, відкритості назустріч один одному тощо. Коли члени групи погоджувалися з тим, що кругова розсадка є оптимальною для здійснення цілей нашого заняття, ми приступали до перетворення простору навчального приміщення: зрушували столи до стін, а в центрі ставили в коло стільці для учасників. Ніколи з цим не було проблем у групах інженерів, керівних працівників, психологів тощо. Тільки в групах, учасниками яких були вчителі, виникали специфічні труднощі. Багато з них боялися зрушувати меблі з місць: "Це, звичайно, правильно, що в гурток краще, але ж тут столи стоять - як же можна їх зрушити! А раптом хто-небудь увійде сюди і скаже: що це ви тут робите?! Що за самоуправство таке?! Це ж університет! "

Одного разу мені довелося ненадовго вийти з аудиторії саме в той момент, коли вчителі - учасники групи зайнялися розстановкою стільців у гурток. Повернувшись, я виявила, що в мою відсутність проблема була вирішена компромісним способом. Ніхто все-таки не наважився взяти на себе відповідальність і не посмів зрушити столи зі своїх місць - вони урочисто продовжували стояти звичними колонками. Був відсунутий до вікна тільки стіл викладача. В вузький простір між першим рядом столів і дошкою були овалом втиснуті стільці для всіх учасників: звичний порядок речей знову виявився важливішим, ніж потреби присутніх людей).

Отже, обмежувальна поведінка дорослих, байдужих до потреб дітей, робить останніх пасивно-пристосованими і не схильними до творчого перетворення світу. Але іноді можна спостерігати й інший результат, коли внутрішнє напруження жертви обмежень зростає, збирається, а потім проривається назовні у вигляді агресивної поведінки, спрямованої на зовнішній світ, який не дає задоволення людині, що живе в ньому: ось вам за все, що ви мені зробили!

Приклади такої поведінки ми теж можемо побачити на знайомому нам дитячому майданчику в сквері. Ось хлопчик років восьми підійшов до дерев'яного ідолу, який зображає лєшого. Його зовсім не цікавить, що це за фігура. Він бачить її тут кожен день і давно вже не розглядає. Хлопчика привернуло те, що цей ідол являє собою високий різний стовбур спиляного колись дерева, на який хлопчику страшно захотілося влізти - благо, і виїмки є зручні для того, що